Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управления образования Артемовского городского округа
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12»
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Протокол № 11
От 01.06.2020 г.
Калина
Лариса
Витальевна
Подписан: Калина Лариса Витальевна
DN: C=RU, O="МАОУ ""СОШ №12""",
CN=Калина Лариса Витальевна,
E=school12art@mail.ru
Основание: я подтверждаю этот документ
своей удостоверяющей подписью
Местоположение: Свердловская облась,
город Артемовский, улица Терешковой, дом
15
Дата: 2021-11-03 13:28:46
Foxit Reader Версия: 9.7.2
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
ВАРИАНТ 1, ВАРИАНТ 2
( на период 2020 - 2024 г)
Оглавление
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................................................... 4
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ВАРИАНТ 1) ........................................................ 6
2.1. Целевой раздел. ..................................................................................................................... 6
2.1.1.Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
адаптированной образовательной программы общего образования ................................................... 6
2.1.2.Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). ..................................................................................................30
2.2. Содержательный раздел ...................................................................................................... 35
2.2.1.Программа формирования базовых учебных действий ..................................................................35
2.2.2. Программа коррекционной работы ................................................................................................38
2.2.3.Программа внеурочной деятельности .............................................................................................46
2.2.4.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ..............................................................................48
2.2.5.Программа работы МАОУ "СОШ №12" по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни ...............................................................................................62
2.3. Организационный раздел .................................................................................................... 72
2.3.1.Учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью .............................72
2.3.2.Календарный учебный график(Приложение) ..................................................................................79
2.3.3.Система специальных условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта. ...........................................................................................80
3.АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2) ................................................................................................................... 83
3.1. Целевой раздел. ................................................................................................................... 83
3.1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................................83
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития адаптированной основной общеобразовательной программы ....................89
3.1.3. Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы .......................................................................................................95
3.2. Содержательный раздел ...................................................................................................... 96
3.2.1.Программа формирования базовых учебных действий ..................................................................96
3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области ..........................96
3.2.3. Программа нравственного развития ............................................................................................. 133
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни .. 134
3.2.5. Программа внеурочной деятельности .......................................................................................... 135
2
3.2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося ................................................................... 135
3.3.Организационный раздел ................................................................................................... 136
3.3.1. Учебный план ........................................................................................................... 136
3.3.2.
Календарный учебный график ................................................................................................ 141
3.3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 2) .......................................................................................................................................... 141
3
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) общего
образования обучающихся с умственной отсталостью реализуется на базе
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
"Средняя
общеобразовательная школа №12".
Нормативными и правовыми основаниями разработки Адаптированной основной
образовательной программы являются:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N273-ФЗ (с изменениями);
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерством образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014;
Приказ Министерства просвещения РФ от 28 августа 2020 г. N 442 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи";
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях на учебный год;
Примерные
основные
образовательные
программы,
рекомендованные
к
использованию Министерством образования и науки Российской Федерации;
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав ребенка» (с
последующими изменениями и дополнениями);
Устав МАОУ «СОШ №12»
Локальные акты образовательного учреждения.
Программа разработана с учетом особенностей психофизического развития и
потенциальных возможностей обучающихся. Программа определяет содержание и
организацию образовательного процесса в образовательном учреждении на уровне
начального общего и основного общего образования.
Цель реализации АООП ОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направления на
формирование общей культуры воспитанников с умственной отсталостью,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в
семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной
деятельностью.
Программа способствует эстетическому, трудовому и физическому воспитанию
обучающихся с нарушениями интеллекта. Она ориентирована на коррекцию общего,
речевого, физического и психического развития воспитанников в целях их успешной
социализации в современное общество.
Цель деятельности учреждения является осуществление образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам следующих уровней:
4
начального общего образования, в том числе по адаптированным образовательным
программам для детей с задержкой психического развития и для детей с
умственной отсталостью;
основного общего образования, в том числе по адаптированным образовательным
программам для детей с задержкой психического развития и для детей с
умственной отсталостью;
среднего общего образования, в том числе по адаптированным образовательным
программам для детей с задержкой психического развития и для детей с
умственной отсталостью.
Принципы и подходы к формированию АООП ОО
Принципы построения и реализации основной общеобразовательной программы:
гуманизации,
культуросообразности,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса, преемственности основных образовательных программ,
системности, комплексного обучения на основе передовых психолого-медикопедагогических технологий, эмоционально-ценностной ориентации образовательного
процесса, принцип приоритета личностного развития, принцип коррекционной
направленности образовательного процесса.
В основу образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены деятельностный и дифференцированный
подходы, осуществление которых предполагает:
признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и
предметно- практической деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
обеспечивающего
овладение
ими
содержанием образования и являющегося основным средством достижения цели
образования;
признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) зависит от характера организации в
образовательном процессе доступной им деятельности, в первую очередь, учебной;
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества,
обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной
адаптации;
разработку содержания и технологий общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяющих пути
и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет цель и
основной результат общего образования;
реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего
развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его
личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными
и социокультурными ценностями;
разнообразие
организационных
форм
образовательного
процесса
и
индивидуального развития каждого обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
обеспечивающих рост
творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с умственной
отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
5
АООП ОО реализуется с учетом особых образовательных потребностей групп или
отдельных обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на основе специально разработанных учебных планов, в том числе индивидуальных,
которые обеспечивают освоение АООП ОО на основе индивидуализации ее содержания с
учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Освоение АООП ОО обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предполагает, что обучающийся получает образование, которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, и в сроки, которые определяются Стандартом.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. АООП ОО, которая
при необходимости индивидуализируется (СИПР), к которой может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной
отсталостью.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП ОО (вариант 1),
получает образование по АООП ОО (вариант 2), на основе которой Организация
разрабатывает СИПР, учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающегося. В случае, если у обучающегося имеется готовность к освоению
содержания варианта 1 АООП ОО, то в СИПР могут быть включены отдельные темы,
разделы, предметы данного варианта АООП ОО. Обязательной является специальная
организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося,
развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной,
семейной, досуговой, трудовой и др.).
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ВАРИАНТ 1)
2.1. Целевой раздел.
2.1.1.Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью адаптированной образовательной программы общего
образования
Результаты освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
оцениваются как итоговые достижения на момент завершения образования.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проходят итоговую аттестацию в форме двух испытаний: первое предполагает
комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского языка,
чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни; второе –
направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Описание результатов овладения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП ОО имеет интегративный характер и включает
в себя: требования к оценке овладения социальными компетенциями (личностные
6
результаты); требования к оценке степени самостоятельности использования предметных
знаний и умений для решения практико-ориентированных задач (предметные результаты).
Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными и
социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими становление социальных отношений, обучающихся в
различных средах.
Личностные результаты освоения АОО ОО должны отражать:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение
начальными навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми нормами
социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В
том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого- медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
7
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
Язык и речевая практика.
Русский язык.
1) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
2) коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в
различных ситуациях общения;
3) овладение основами грамотного письма;
4) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Чтение (Литературное чтение).
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
2) участие в обсуждении прочитанных произведений; умение высказывать отношение
к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом
принятых в обществе норм и правил;
3) представления о мире, человеке, обществе и социальных нормах;
4) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Речевая практика:
1) осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных
задач;
2) расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой
основе лексической, грамматико-синтаксической сторон речи и связной речи;
3) использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения;
4) уместное использование этикетных речевых выражений; знание основных правил
культуры речевого общения.
Русский язык
Минимальный уровень:
- анализировать слова по буквенному
составу на основе слогового деления;
- делить слова на слоги для переноса;
- списывать целыми словами с печатного
и рукописного текстов, надиктовывая
его себе по слогам;
- писать
под
диктовку
слова
с
изученными орфограммами, короткие
предложения из 2-4 слов;
- различать и
подбирать
слова,
обозначающие предметы,
действия,
признаки;
- составлять
предложения,
восстанавливать нарушенный порядок
слов предложении;
- участвовать в обсуждении темы текста и
выбора заголовка к нему;
- выделять из
текста предложения на
заданную тему.
Достаточный уровень:
- анализировать слова по звуковому
составу
при
по
слоговом
орфографическом
проговаривании;
списывать рукописный и
печатный
тексты целыми словами;
- писать
под
диктовку
текст,
включающий слова с изученными
орфограммами;
- с помощью вопроса различать и
подбирать
слова,
являющиеся
различными частями речи;
- составлять
и
распространять
предложения,
устанавливать
связь
между словами по вопросам (с
помощью учителя), ставить знаки
препинания в конце предложения;
- выделять тему и главную мысль текста;
использовать текстовые и смысловые
синонимы
- для связи предложений в тексте.
8
Чтение
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
- осознанно и правильно читать текст вслух - читать после анализа текст вслух целыми
-
по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного по
вопросам;
участвовать в коллективной работе по
оценке поступков героев и событий;
выразительно
читать
наизусть
5—7
коротких стихотворений перед учениками
класса.
-
словам (по слогам трудные по семантике и
структуре слова) с соблюдением пауз и
соответствующим тоном голоса, и темпом
речи;
отвечать на вопросы по прочитанному;
читать
про себя, выполняя задания
учителя;
выделять главных действующих лиц, давать
оценку их поступкам;
читать диалоги по ролям;
пересказывать прочитанное по частям;
выразительно
читать
наизусть
7—8
стихотворений перед учениками класса.
Устная речь
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
- выражать свои просьбы, желания, - понимать содержание небольших по
используя «вежливые» слова;
объёму
сказок
и
рассказов,
- сообщать своё имя и фамилию,
прослушанных в магнитофонной записи;
домашний адрес; объяснять, как можно
отвечать на вопросы по содержанию;
доехать или дойти до школы;
- понимать содержание детских радио- и
- участвовать в ролевых играх в
телепередач, отвечать на вопросы по
соответствии
с
речевыми
содержанию;
возможностями;
- выбирать
правильные средства
- слушать сказку или рассказ, отвечать на
интонации, ориентируясь на образец
вопросы с опорой на иллюстративный
учителя и анализ речевой ситуации;
материал;
- участвовать в диалогах по темам речевых
- слушать радио, смотреть телепередачи,
ситуаций;
отвечать на вопросы учителя по их - принимать участие в коллективном
содержанию.
составлении рассказа, сказки по темам
речевых ситуаций.
Математика:
Математика и информатика:
1) элементарные математические представления о количестве, форме, величине
предметов; пространственные и временные представления;
2) начальные математические знания о числах, мерах, величинах и геометрических
фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а
также оценки их количественных и пространственных отношений;
3) навыки измерения, пересчета, измерения, прикидки и оценки наглядного
представления числовых данных и процессов, записи и выполнения несложных
алгоритмов;
4) способность применения математических знаний для решения учебнопознавательных, учебно-практических, жизненных и профессиональных задач;
5) оперирование математическим содержанием на уровне словесно- логического
9
мышления с использованием математической речи;
6) элементарные умения пользования компьютером.
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
- знать
ряд
1—100
в прямом - знать числовой ряд 1—100 в прямом и
числовом порядке;
обратном порядке;
- понимать
смысл
арифметических - усвоить смысл арифметических действий
действий сложения
и
вычитания,
сложения и вычитания, умножения и
умножения и деления (на равные части).
деления (на равные части и по
- знать
названия
компонентов
содержанию), различие двух видов
сложения,
вычитания,
умножения,
деления
на
уровне
практических
деления
действий, способы чтения и записи
- знать
таблицу
умножения
каждого вида деления;
однозначных чисел до 5;
- знать
названия
компонентов
- понимать связь таблиц умножения и
сложения,
вычитания,
умножения,
деления;
деления;
- знать
переместительное
свойство - знать
таблицы
умножения всех
сложения и умножения;
однозначных чисел и числа 10, правило
- знать порядок действий в примерах в два
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления
арифметических действия;
0 и деления на 1, на 10;
- знать
единицы (меры)
измерения - понимать связь таблиц умножения и
стоимости, длины, массы, времени,
деления;
стоимости и их соотношения;
- знать
переместительное
свойство
- называть порядок месяцев в году, номера
сложения и умножения;
месяцев от начала года;
- знать порядок действий в примерах в 2-3
- знать различные случаи
взаимного
арифметических действия;
положения двух геометрических фигур; - знать
единицы (меры)
измерения
- знать
названия
элементов
стоимости, длины, массы, времени,
четырехугольников.
стоимости и их соотношения;
- откладывать,
используя
счетный - знать порядок месяцев в году, номера
материал, любые числа в пределах100;
месяцев от начала года;
- выполнять
устные
и
письменные - знать
различные случаи взаимного
действия сложения и вычитания чисел в
положения двух геометрических фигур;
пределах 100;
- знать
названия
элементов
- пользоваться таблицами умножения на
четырехугольников.
печатной основе, как для нахождения - считать, присчитывая, отсчитывая по
произведения, так и частного;
единице и равными числовыми группами
- практически
пользоваться
по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать,
переместительным свойством сложения и
используя счетный материал, любые
умножения;
числа в пределах 100;
- различать числа, полученные при счете и - выполнять
устные
и
письменные
измерении;
действия сложения и вычитания чисел в
- записывать числа, полученные при
пределах 100;
измерении двумя мерами;
- использовать знание таблиц умножения
- определять время по часам хотя бы
для решения
соответствующих
одним
способом;
пользоваться
примеров на деление;
календарем для установления порядка - пользоваться таблицами умножения на
месяцев в году, количества суток в
печатной основе, как для нахождения
месяцах, месяцев в году;
произведения, так и частного;
- решать, составлять,
иллюстрировать - практически
пользоваться
изученные простые арифметические
переместительным
свойством
задачи;
сложения
и умножения;
10
-
-
-
-
решать
составные
арифметические
задачи в два действия (с помощью
учителя);
различать
замкнутые,
незамкнутые
кривые, ломаные линии, вычислять
длину ломаной;
узнавать,
называть,
чертить,
моделировать взаимное положение фигур
без вычерчивания;
чертить окружности разных радиусов,
различать окружность и круг;
чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью
учителя).
-
-
-
-
-
-
-
различать числа, полученные при счете и
измерении;
записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами, с полным
набором знаков в мелких мерах: 5 м 62
см, 3 м 03 см;
определять время по часам хотя бы
одним способом с точностью до 1 мин;
пользоваться
календарем
для
установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах, месяцев в
году;
решать, составлять, иллюстрировать все
изученные простые арифметические
задачи;
кратко
записывать,
моделировать
содержание,
решать
составные
арифметические задачи в два действия (с
помощью учителя);
различать
замкнутые,
незамкнутые
кривые, ломаные линии, вычислять
длину ломаной;
узнавать,
называть,
чертить,
моделировать взаимное положение двух
прямых,
кривых
линий,
многоугольников,
окружностей,
находить точки пересечения;
чертить окружности разных радиусов,
различать окружность и круг;
чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью
учителя).
Мир природы и человека
1) знания о предметах и явлениях окружающего мира и умения наблюдать,
сравнивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживой
природы;
2) знания простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы и умение их устанавливать;
3) владение
доступными способами изучения
природных явлений,
процессов
и некоторых социальных объектов.
Мир природы и человека
Минимальный уровень
Достаточный уровень
- правильно называть изученные объекты и - усвоить представления о человеке, работе
явления;
его органов чувств;
- сравнивать и различать растения сада, - усвоить представления о простейших
огорода, леса, поля, рассказывать об их
свойствах воды, её значении для жизни
использовании человеком;
растений, животных, человека;
- различать диких и домашних животных, - усвоить представления о простейших
11
-
-
-
птиц, описывать их повадки, определять
их значение в жизни человека;
бережно относиться к природе и к людям; различать времена года, названия месяцев
и их основные признаки, особенности
жизни растений, животных и человека в разное время года;
выполнять
элементарные
гигиенические
требования,
правила приёма пищи;
соблюдать требования по профилактике
пищевых отравлений.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
свойствах воздуха, его значении в жизни
растений, животных, человека;
усвоить представления о земле, её
составе, свойствах, значении для жизни
растений;
усвоить представления о растениях поля,
сада (цветковых растениях), их строении,
использовании человеком;
усвоить представления о домашних
животных и птицах, их повадках, образе
жизни, роли человека в жизни домашних
животных;
усвоить представления о насекомых, их
роли в жизни природы;
усвоить представления о взаимодействии
человека и природы, значении состояния
природы
для
жизнедеятельности
человека;
усвоить представления о взаимосвязях
сезонных изменений в неживой и живой
природе;
усвоить представления о дыхании
человека, о профилактике простудных
заболеваний;
правильно называть изученные объекты и
явления;
различать растения сада, огорода, леса,
поля, знать их названия;
различать культурные и дикорастущие
цветковые растения;
правильно ухаживать за растениями сада,
различать плоды и
семена растений,
используемых в быту;
правильно ухаживать за растениями сада,
различать плоды и
семена растений,
используемых в быту;
различать диких и домашних животных,
птиц, описывать их повадки, образ жизни,
определять их значение в жизни человека;
соотносить
сезонные изменения в
неживой
природе
с
изменениями,
происходящими в живой природе;
определять время года, описывать его
основные признаки; признаки месяцев,
составляющих его; особенности жизни
растений, животных, человека;
соблюдать правила питания; правила
приготовления
пищи
и
хранения
продуктов
питания,
соблюдать
требования по профилактике пищевых
отравлений.
12
Физическая культура
Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
1) первоначальные представления о значении физической культуры для физического
развития, повышения работоспособности;
2) вовлечение в систематические занятия физической культурой и доступными
видами спорта;
3) умения оценивать свое физическое состояние, величину физических нагрузок
Физическая культура
Минимальный уровень
Достаточный уровень
- представления о физической культуре - знания о физической культуре как
как средстве
укрепления здоровья,
средства
укрепления
здоровья,
физического развития и физической
физического развития и физического
подготовки человека;
совершенствования человека;
- представления
о
двигательных - знание видов двигательной активности в
действиях; знание строевых команд;
процессе
физического
воспитания;
- умение вести под счёт при выполнении
выполнение двигательных действий;
общеразвивающих упражнений;
умение подавать строевые команды, вести
- представления об организации занятий
подсчёт
при
выполнении
по физической культуре с целевой
общеразвивающих упражнений.
направленностью на развитие быстроты, - знание
организаций
занятий
по
выносливости, силы, координации;
физической культуре с
различной
- представление о видах двигательной
целевой направленностью: на развитие
активности,
направленных
на
быстроты,
выносливости,
силы,
преимущественное развитие основных
координации;
знание
физических
физических качеств в процессе участия в
упражнений
с
различной
целевой
подвижных играх и эстафетах;
направленностью, их выполнение с
- представления о способах организации и
заданной дозировкой нагрузки;
проведения подвижных игр и элементов - знание видов двигательной активности,
соревнований со
сверстниками,
направленных на преимущественное
осуществление их
объективного
развитие основных физических качеств в
судейства;
процессе участия в подвижных играх и
- представления о
спортивных
эстафетах;
традициях своего народа и других - знание форм, средств
и методов
народов;
физического совершенствования;
- понимание особенностей известных - умение оказывать посильную помощь и
видов спорта, показывающих человека в
моральную поддержку сверстникам в
различных эмоциональных состояниях;
процессе участия в подвижных играх и
знакомство с правилами, техникой
соревнованиях;
осуществление
их
выполнения двигательных действий;
объективного судейства;
- представления о бережном обращении с - знание спортивных традиций своего
инвентарём
и
оборудованием,
народа и других народов; знание
соблюдение
требований
техники
некоторых фактов из истории развития
безопасности в процессе участия в
физической культуры, понимание
ееѐ
физкультурно-спортивных
роли
и
значения
в
мероприятиях.
жизнедеятельности человека;
- знание
способов
использования
различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности;
- знание названий крупнейших спортивных
сооружений в Москве, Санкт-Петербурге;
13
- знание правил,
техники
выполнения двигательных действий;
- знание правил бережного обращения с
инвентарём и оборудованием;
- соблюдение
требований
техники
безопасности в процессе участия
в
физкультурно-спортивных мероприятиях
Искусство Музыка
1) владение элементами музыкальной культуры, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, элементарные эстетические суждения;
2) элементарный опыт музыкальной деятельности.
Рисование
1) элементарные эстетические представления и
оценочные
суждения
о
произведениях искусства;
2) овладение
практическими
изобразительными умениями
и навыками,
используемыми в разных видах рисования;
3) практические умения самовыражения средствами рисования.
«Рисование» (1 – 6 класс)
Минимальный уровень
- Знание
видов
и
жанров
изобразительного искусства;
- знание названий крупнейших музеев
Москвы,
Санкт-Петербурга,
Екатеринбурга, родного города;
- знание названий
художественных
материалов
и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения;
- знание
элементарных
правил
композиции, цветоведения, передачи
формы предмета и др.
- умение самостоятельно организовывать
свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы;
- умение правильно сидеть за столом,
располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
- умение следовать инструкциям учителя
при выполнении работы;
- осуществлять текущий самоконтроль
выполняемых практических действий;
- умение изображать с натуры, по
памяти, представлению, воображению
предметы
несложной
формы
и
конструкции;
- передавать в рисунке содержание
несложных
произведений
в
соответствии с темой;
- умение применять приемы работы
Достаточный уровень
- знание особенностей некоторых
материалов,
используемых
в
изобразительном искусстве;
- знание основных
изобразительных,
выразительных и гармоничных средств
изобразительного искусства;
- знание законов и правил цветоведения,
светотени, построения орнамента;
- знание названия крупнейших музеев
страны;
- следовать при выполнении работы
инструкциям учителя
или
инструкциям, представленным в других
информационных источниках;
- умение оценивать
результаты
собственной
художественнотворческой деятельности
и
одноклассников(красиво,
некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
- умение устанавливать
причинноследственные
связи между
выполняемыми действиями и
их
результатами;
- умение рисовать с натуры, по памяти
после предварительных наблюдений и
адекватно передавать все признаки и
свойства изображаемого объекта;
- умение различать и передавать в
художественно-творческой деятельности
14
-
карандашом, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
умение ориентироваться в пространстве
листа;
умение адекватно передавать цвет
изображаемого объекта, определять
насыщенность
цвета,
получать
смешанные и некоторые оттенки цвета.
характер, эмоциональное состояние и
свое отношение к природе, человеку,
семье и обществу.
Музыка (1 – 6 класс)
Минимальный уровень
- овладение элементами музыкальной
культуры, в процессе формирования
интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
- элементарные
эстетические
представления;
- эмоциональное осознанное восприятие
музыки во время слушания музыкальных
произведений;
- сформированность эстетических чувств в
процессе слушания
музыкальных
произведений различных жанров;
- способность к эмоциональному отклику
на музыку разных жанров;
- умение
воспринимать
музыкальные
произведения с ярко выраженным
жизненным содержанием;
- способность
к
элементарному
выражению своего отношения к музыке в
слове
(эмоциональный
словарь),
пластике, жесте, мимике;
- владение элементарными певческими
умениями и навыками (координация
между слухом и голосом, выработка
унисона,
кантилены,
спокойного
певческого дыхания);
- умение откликаться на музыку с
помощью простейших движений и
пластического интонирования;
- умение определять некоторые виды
музыки,
звучание
некоторых
музыкальных инструментов, в том числе
и современных электронных;
- овладение
навыками
элементарного
музицирования
на
простейших
инструментах (ударно- шумовых);
- наличие элементарных представлений о
нотной грамоте.
Достаточный уровень
- понимание роли музыки в жизни
человека,
его
духовно-нравственном
развитии;
- овладение
элементами
музыкальной
культуры,
- в процессе формирования интереса к
музыкальному искусству и музыкальной
деятельности, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края;
- эмоциональное осознанное восприятие
- музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время
слушания музыкальных произведений;
- наличие эстетических чувств в процессе
слушания музыкальных произведений
различных жанров;
- способность к эмоциональному отклику
на музыку разных жанров;
- сформированность
представлений
о
многофункциональности музыки;
- умение
воспринимать
музыкальные
произведения с ярко выраженным
жизненным содержанием, определение их
характера и настроения;
- владение навыками выражения своего
отношения
к
музыке
в
слове
(эмоциональный
словарь),
пластике,
жесте, мимике;
- владение певческими
умениями
и
навыками (координация между слухом и
голосом, выработка унисона, кантилены,
спокойного
певческого
дыхания),
выразительное исполнение песен;
- умение
откликаться
на
музыку
с помощью простейших
движений и
пластического
интонирования,
драматизация
пьес
программного характера;
15
- умение
использовать музыкальные
образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций, исполнении
вокальнохоровых произведений, в импровизации;
- умение
определять
виды
музыки,
звучание
различных
музыкальных
инструментов, в том числе и современных
электронных;
- наличие навыков музицирования на
некоторых
инструментах
(ударношумовых, народных, фортепиано);
- владение элементами музыкальной
грамотности.
Технологии
Ручной труд
1) умения работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином,
природным материалом и т.д.), выбирать способы их обработки в зависимости от их
свойств;
2) владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
3) сформированность организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы
и санитарно-гигиенические требования и т.д.);
4) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Ручной труд
Минимальный
уровень
- знание правил организации рабочего места;
- знание видов трудовых работ;
- знание названий и свойств поделочных
материалов, используемых на уроках
ручного труда, правил их хранения,
санитарно- гигиенических требований при
работе с ними;
- знание
названий
инструментов,
необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной
работы с колющими и режущими
инструментами;
- знание приемов работы (разметки деталей,
выделения
детали
из
заготовки,
формообразования, соединения деталей,
отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
- умение самостоятельно организовать свое
рабочее место в зависимости от характера
выполняемой
работы,
рационально
располагать инструменты, материалы и
приспособления
на
рабочем
столе,
сохранять порядок на рабочем месте;
Достаточный уровень
- знание правил рациональной организации
труда,
включающих
упорядоченность
действий и самодисциплину;
- знание об исторической, культурной и
эстетической ценности вещей;
- знание видов художественных ремесел;
- умение
находить
необходимую
информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
- умение
руководствоваться
правилами
безопасной работы режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарногигиенические требования при выполнении
трудовых работ;
- умение осознанно подбирать материалы их
по
физическим,
декоративнохудожественным и
конструктивным
свойствам;
- умение отбирать в зависимости от свойств
материалов и
поставленных
целей
оптимальные и доступные технологические
приемы ручной обработки;
- экономно расходовать материалы;
16
- умение анализировать объект, подлежащий
изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы
соединения деталей;
- умение составлять стандартный план
работы по пунктам;
- умение
владеть
некоторыми
технологическими
приемами
ручной
обработки материалов;
- умение
работать
с
доступными
материалами (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и
картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из
металлоконструктора);
- умение выполнять несложный ремонт
одежды.
- умение работать с
разнообразной
наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на
предметнооперационные и графические планы,
распознавать простейшие технические
рисунки, схемы, чертежи, читать их и
действовать в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
- умение
осуществлять
текущий
самоконтроль выполняемых практических
действий
и
корректировку
хода
практической работы;
- оценивать свое
изделие
(красиво,
некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
- устанавливать
причинно
–
следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами;
- выполнять общественные
поручения по уборке класса/ мастерской
после уроков трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебным
предметам на конец школьного обучения:
«Русский язык»
Минимальный
уровень
- овладение практической грамотностью,
сформированность достаточных умений для
самостоятельного
использования
орфографических
и
пунктуационных
знаний, умений и навыков
- списывание или письмо под диктовку
текстов с изученными орфограммами после
предварительного разбора
- оформление всех видов деловых бумаг с
опорой на образец
- развитие
устной
и
письменной
коммуникации
на
соответствующем
возрасту
уровне
- решение орфографических задач, с опорой
на схему, алгоритм (с помощью учителя)
- группирование
однокоренных слов для
определения правописания разных частей
слова
- пользование школьным орфографическим
словарём
- участие в обсуждении фактического
материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли
- развитие
умения
выражать,
мыслив
соответствии с ситуацией общения
- формирование
умения
общаться
с
Достаточный уровень
- владение функциональной
грамотностью,
сформированность
прочных
орфографических
и
пунктуационных умений и навыков
- письмо
под
диктовку
текстов
с
изученными орфограммами (80- 100 слов)
и соблюдением знаков препинания
- оформление всех видов деловых бумаг
- овладение способностью пользоваться
устной и
письменной
речью для
решения
соответствующих
возрасту
коммуникативных задач
- определение
и
решение
орфографических задач с опорой на
правило
- умение подбирать однокоренные слова,
для единообразного написания орфограмм
в различных частях слова
- пользование орфографическим словарём,
справочными
пособиями,
информационными ресурсами Интернета
- самостоятельный
отбор
фактов
необходимых для раскрытия темы и
основной мысли высказывания
- определение
цели своего
высказывания, выбор типа текста в
17
соблюдением речевых этических норм
- знание отличительных признаков частей
слова
- умение производить разбор слова с опорой
на образец, схему, вопросы учителя
- представление о грамматических разрядах
слов, умение различать части речи по
вопросу и значению
- называние отдельных
грамматических
категорий с опорой на схему
- составление
простых
и
сложных
предложений с опорой на схему, картинку,
жизненный опыт
- участие в составлении плана и отборе
речевых средств для создания текста (40-45
слов), по опорным словам, по картинке или
без неё
- написание небольших по объёму изложений
(50-55 слов)
после предварительного
обсуждения (отработки) всех
компонентов текста
- составление и написание небольших по
объёму
сочинений
(до
50
слов)
повествовательного
и
описательного
характера
на
основе
наблюдений,
практической
деятельности,
опорным
словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания
«Чтение»
Минимальный
уровень
- осознанное чтение вслух и «про себя»
доступных по содержанию текстов
- выразительное
чтение
диалогов
действующих лиц произведений
- самостоятельное определение
темы
произведения
- ответы на вопросы по фактическому
содержанию
произведения
своими
словами и с использованием слов автора
- деление на части доступных текстов
(с помощью учителя) и пересказ
полностью или отдельных частей
- выбор
из
предложенных
заглавий к
выделенным
частям,
расположение их в виде плана
- участие в анализе
произведения
- определение собственного отношения к
-
-
-
-
-
-
-
соответствие с целью
определение стиля своего высказывания и
отбор
необходимых уместных
в
данном стиле языковых средств
знание о составе слова, умение разбирать
слова по составу с использованием
опорных схем, образование однокоренных
слов с новым значением с использованием
приставок и суффиксов
определение и дифференциация частей
речи по существенным признакам,
определение некоторых грамматических
признаков у изученных частей речи по
опорной схеме, вопросам учителя
составление
простых
и
сложных
предложений с опорой на картинку, схему,
предложенную ситуацию, на собственный
трудовой и жизненный опыт
составление плана к текстам описательноповествовательного характера с чётко
выраженными структурными частями
написание изложений повествовательных
и описательных текстов
с
элементами
рассуждения
после
предварительного разбора (до 80- 100
слов) и составления плана
написание сочинений с элементами
рассуждений,
описания
после
предварительного коллективного разбора
темы,
основной
мысли,
структуры
высказывания и выбора необходимых
языковых средств
Достаточный уровень
- правильное,
осознанное, беглое
чтение вслух и «про себя»
- выразительное чтение прозаических и
поэтических
произведений
после
предварительной подготовки
- определение
главной
мысли
(идеи) произведения (с помощью
учителя)
- пересказ содержания произведения
- составление различных видов пересказа
по плану с использованием образных
выражений
- самостоятельное деление
на части
несложного
по
структуре
и
содержанию текста и озаглавливание
частей
- формулирование заголовков пунктов
18
героям произведения, формулировка в
виде оценки
- выделение
незнакомых
слов
и объяснение их смысла (с помощью
учителя)
- самостоятельное чтение небольших по объёму и несложных по содержанию
произведений
для
внеклассного
чтения, выполнение посильных заданий
- заучивание наизусть стихотворений
-
-
-
плана в различных
речевых формах
(с помощью учителя)
постановка
вопросов
по
содержанию текста и задавание их
классу
называние главных
черт характера
героев, оценка их
поступков,
формулировка своего отношения к
действующим лицам и
их
поступкам в виде высказывания
выделение
незнакомых
слов
и
выражений, объяснение их смысла с
помощью словаря
самостоятельное чтение произведений
художественной литературы, статей из
периодической
печати
с
их
последующим обсуждением
заучивание наизусть
стихотворений
(10- 12)
«Математика»
Минимальный
уровень
Достаточный уровень
- умение
использовать
начальные - знать таблицы сложения однозначных
математические знания для описания
чисел, в том числе с переходом через
окружающих предметов, процессов,
десяток;
явлений, оценки количественных и - знать табличные случаи умножения и
пространственных отношений;
получаемые из них случаи деления;
- основы логического и алгоритмического - знать
названия,
обозначения,
мышления,
пространственного
соотношения крупных и мелких единиц
воображения и математической речи;
измерения стоимости, длины, массы,
- представление о числе как результате
времени;
счёта и измерения, о десятичном - знать
числовой
ряд
чисел
в
принципе записи чисел;
пределах1000000;
- умение группировать числа по заданному - знать дроби обыкновенные и десятичные,
признаку;
их получение, запись, чтение;
- умение читать, записывать, сравнивать, - знать геометрические фигуры и тела,
упорядочивать числа от нуля до
свойства элементов многоугольников
миллиона;
(треугольник,
прямоугольник,
- умение устанавливать закономерность —
параллелограмм);
правило, по которому составлена - знать названия геометрических тел: куб,
числовая
последовательность,
и
шар, параллелепипед, пирамида, призма,
составлять
последовательность
по
цилиндр, конус;
заданному
правилу - читать, записывать и
сравнивать
(увеличение/уменьшение
числа
на
числа
в пределах 1000000;
несколько
единиц, - выполнять письменно арифметические
увеличение/уменьшение
числа
в
действия с числами и числами,
несколько раз);
полученными
при
измерении,
в
- знать таблицы сложения однозначных
пределах1000000;
чисел;
- выполнять
устно
- знать табличные случаи умножения и
арифметические действия
с числами,
получаемые из них случаи деления;
полученными при измерении, в пределах
19
-
-
-
-
-
-
-
-
знать
названия,
обозначения,
соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы,
времени;
знать
числовой
ряд
чисел
в
пределах100000;
знать дроби обыкновенные и десятичные,
их получение, запись, чтение;
знать геометрические фигуры и тела,
свойства элементов многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм);
знать названия геометрических тел: куб,
шар, параллелепипед;
читать, записывать и сравнивать целые
числа в пределах 100000;
выполнять письменно действия с
числами в пределах 10000 (сложение,
вычитание, умножение и деление на
однозначное число), с использованием
таблиц,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
с
использованием калькулятора
выполнять
арифметические
действия
(сложение,
вычитание,
умножение, деление на однозначное
число)
с
десятичными
дробями,
имеющими в записи более 5 знаков
(цифр), в том числе с использованием
калькулятора;
выбирать единицу для измерения
величины (стоимости, длины,
массы,
площади, времени);
выполнять действия с величинами;
находить доли величины и величины по
значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решать простые арифметические задачи,
в т. ч задачи, связанные с оплатой
покупки (товара).
Распознавать, различать и называть
геометрические фигуры и тела.
-
-
-
-
-
-
100, легкие случаи в пределах 100000;
выполнять арифметические действия с
десятичными дробями;
выполнять арифметические действия с
целыми
числами
до
1000000 и
десятичными дробями с использованием
микрокалькулятора
и
проверкой
вычислений повторно с использованием
микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей
(процентов) от числа, число по одной его
доле (проценту);
решать простые
задачи в
соответствии с программой, составные
задачи в 2-3 действия, вт.ч. задачи на
расчет бюджета молодой семьи;
вычислять площадь прямоугольника,
объём прямоугольного параллелепипеда
(куба);
различать геометрические фигуры и тела;
строить с помощью линейки,
чертежного угольника,
циркуля
транспортира
линии,
углы,
многоугольники, в разном положении на
плоскости, в том числе симметричные
относительно оси симметрии, центра
симметрии;
применять математические знания для
решения профессиональных трудовых
задач.
«Информатика» (7 – 9 классы):
Минимальный уровень
Достаточный уровень
- представление
о
персональном - представление
о
персональном
компьютере
как техническом средстве,
компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении;
его основных устройствах и их
- выполнение элементарных действий с
назначении;
компьютером и другими средствами ИКТ, - выполнение элементарных действий с
20
используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы;
- выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
- пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
-
-
компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов
зрения, нервной
системы,
опорно- двигательного
аппарата
эргономичные приёмы
работы;
выполнение
компенсирующих
физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными
объектами
(текстами,
рисунками
и
др.),
доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска,
получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись
(фиксация) выборочной
информации об окружающем мире и о
себе самом с помощью инструментов
ИКТ.
Естествознание Природоведение
1) знания о природе, взаимосвязи между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей природной среде;
2) использование усвоенных знаний и умений в повседневной жизни для решения
практико-ориентированных задач;
3) развитие активности, любознательности и
разумной
предприимчивости
во взаимодействии с миром природы.
«Природоведение» (5 класс)
Минимальный уровень
- узнавать и называть изученные объекты
на иллюстрациях, фотографиях;
- иметь представления о назначении
изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
- относить
изученные
объекты
к
определенным группам с помощью
учителя (осина– лиственное дерево леса);
- называть сходные объекты, отнесенные к
одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
- соблюдать режим дня, правила личной
гигиены и здорового образа жизни,
понимать их значение в жизни человека
(под контролем взрослого);
- соблюдать элементарные
правила
безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
- выполнять несложные задания
под
контролем учителя;
- адекватно оценивать свою работу (под
Достаточный уровень
- узнавать и называть изученные объекты в
натуральном виде в естественных
условиях, знать способы получения
необходимой информации об изучаемых
объектах по заданию педагога;
- иметь представления о взаимосвязях
между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- относить изученные объекты
к
определенным группам;
- называть сходные по определенным
признакам объекты из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других
источников;
- уметь объяснять свое решение;
- выделять существенные
признаки
групп объектов;
- знать и соблюдать правила безопасного
поведения в природе и обществе, правила
здорового образа жизни;
21
контролем взрослого), проявлять к ней
ценностное отношение, понимать оценку
педагога.
- выполнять здания без
текущего
контроля учителя;
- осмысленно оценивать свою работу и
работу одноклассников, проявлять к ней
ценностное
отношение,
понимать
замечания,
адекватно
воспринимать
похвалу;
- совершать действия по соблюдению
санитарно-гигиенических
норм
в
отношении изученных объектов и
явлений;
- выполнять доступные возрасту
природоохранительные действия;
- осуществлять деятельность по уходу за
комнатными и культурными растениями
Биология
1) начальные представления о единстве растительного и животного миров, мира
человека;
2) практические умения по выращиванию некоторых растений и уходу за ними
(комнатными и на пришкольном участке); животными, которых можно содержать
дома и в школьном уголке природы;
3) знания о строении тела человека; формирование элементарных навыков,
способствующих укреплению здоровья человека.
«Биология»
Минимальный уровень
- единичные
и
обобщенные
представления об объектах и явлениях
неживой и живой природы, организма
человека;
- осознавать
основные
принципы
объединения объектов в различные
группы;
- знать правила поведения в отношении
основных изученных объектов
и
явлений неживой и живой природы;
- знать правила здорового образа жизни в
объеме программы;
- взаимодействовать
с
объектами
согласно усвоенным инструкциям при
их
изучении
и
организации
взаимодействия в учебнобытовых
ситуациях при
предварительной
(ориентировочной) помощи педагога;
- описыватьособенности состояния своего
организма;
- владеть полученными знаниями и
умениями в учебных ситуациях;
Достаточный уровень
- обобщенные
представления
и
«предпонятия» об объектах неживой и
живой природе, организме человека;
- осознавать основные взаимосвязи в
природе, между природой и человеком, в
организме человека;
- знать
способы
самонаблюдения,
описания
своего состояния,
самочувствия;
- знать правила здорового образа жизни и
безопасного поведения, использовать их
для объяснения новых ситуаций;
- объяснять происходящие явления и
описывать состояние объекта и его
изменений в неживой и живой природе, в
организме человека;
- пользоваться
дополнительными
источниками информации, в том числе
ЭОР (интернет, компьютерные учебноразвивающие программы, электронные
справочники);
- описывать
состояние
функционирования органов, их систем,
всего организма (у меня колит в области
22
-
-
сердца, когда я поднимаю портфель);
самостоятельно или при минимальной
предварительной
(ориентировочной)
помощи педагога взаимодействовать с
изученными
объектами
с
учетом
имеющихся знаний;
владеть сформированными знаниями и
умениями
в
учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях,
переносить сформированные знания и
умения
в
новые
ситуации,
ориентироваться на имеющиеся знания
и умения с
целью личной
предпрофессиональной ориентировки.
География
1) представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
2) умения и навыки использования географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф;
3) элементарная
картографическая
грамотность,
умение
использовать
географическую карту для получения географической информации в целях
решения жизненных задач.
«География»
Минимальный уровень
Достаточный уровень
- представления об особенностях природы, - умение
применять
элементарные
жизни, культуры и хозяйственной
практические умения и приемы работы с
деятельности
людей,
экологических
географической картой для получения
проблемах России, разных материков и
географической информации.
отдельных стран.
- умения вести наблюдения за объектами,
- умения выделять, описывать и объяснять
процессами и явлениями географической
существенные признаки географических
среды, оценивать их изменения в результате
объектов и явлений.
природных и антропогенных воздействий.
- сравнивать географические объекты, - умения находить в различных источниках и
факты, явлений, события по заданным
анализировать
географическую
критериям.
информацию.
- умения использовать географические - умения применять приборы и инструменты
знания в повседневной жизни для
для
определения количественных и
объяснения явлений и процессов,
качественных характеристик компонентов
адаптации к условиям территории
природы.
проживания,
соблюдения
мер
безопасности в случаях стихийных
бедствий и техногенных катастроф.
Человек и общество
Основы социальной жизни
1) навыки самообслуживания и ведения домашнего хозяйства, необходимые
в
23
повседневной жизни;
2) знание названий, назначения и особенностей функционирования организаций,
учреждений и предприятий социальной направленности;
3) умения обращаться в различные организации и учреждения социальной
направленности для решения практических жизненно важных задач.
Мир истории
1) знание и понимание некоторых исторических терминов;
2) элементарные представления об истории развития предметного мира (мира вещей);
3) элементарные представления об истории развития человеческого общества.
История Отечества
1) первоначальные представления об историческом прошлом и настоящем России;
2) умение получать и историческую информацию из разных источников и
использовать ее для решения различных задач.
Обществоведение
1) понимание значения обществоведческих и правовых знаний в жизни человека и
общества;
2) формирование обществоведческих представлений и понятий, отражающих
особенности изучаемого материала;
3) умение изучать и систематизировать информацию из различных источников; 4)
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления заданий,
учебных и жизненных ситуаций, документальных материалов.
Этика
1) первоначальные этические представления;
2) определение собственного отношения к
элементарная оценка.
«Основы социальной жизни»
Минимальный уровень
- представления о разных
группах
продуктов питания;
- знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным
группам;
- понимание их значения для здорового
образа жизни человека;
- приготовление несложных видов блюд
под руководством учителя;
- представления
о
санитарногигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи;
- соблюдение требований техники
безопасности при приготовлении пищи;
- знание отдельных видов одежды и обуви,
некоторых правил ухода за ними;
- соблюдение
усвоенных
правил
в
повседневной жизни;
- знание правил личной гигиены и их
выполнение под руководством взрослого;
- знание названий предприятий бытового
обслуживания и их назначения;
некоторым
поступка людей; их
Достаточный уровень
- знание
способов
хранения
и
переработки продуктов питания;
- составление ежедневного меню из
предложенных продуктов питания;
- самостоятельное
приготовление
несложных знакомых блюд;
- самостоятельное совершение покупок
товаров ежедневного назначения;
- соблюдение правил личной гигиены по
уходу за полостью рта, волосами, кожей
руки т.д.;
- соблюдение
правила поведения в
доме
и
общественных местах;
- представления о морально-этических
нормах поведения;
- некоторые навыки ведения домашнего
хозяйства (уборка дома, стирка белья,
мытье посуды и т. п.);
24
-
-
-
решение типовых практических задач под
руководством
педагога
посредством
обращения в предприятия бытового
обслуживания;
знание названий торговых организаций,
их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров
под руководством взрослого;
первоначальные
представления
о
статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств
связи;
знание и соблюдение правил поведения в
общественных
местах
(магазинах,
транспорте,
музеях,
медицинских
учреждениях);
знание
названий
организаций
социальной
направленности
и
их
назначения.
-
-
-
навыки обращения в
различные
медицинские
учреждения (под
руководством взрослого);
пользование различными средствами
связи для решения
практических
житейских задач;
знание основных статей
семейного
бюджета;
коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых
бумаг под руководством учителя с целью
обращения в различные организации
социального назначения.
«Мир истории» (6 класс):
Минимальный уровень
Достаточный уровень
- иметь представление о своей семье, - знание истории своей семьи;
взаимоотношениях
членов семьи,
- умение составлять родословную семьи;
участии семьи в жизни родного края;
- знание знаменитых земляков;
- знание
элементарных
сведений - знание памятников истории и культуры,
о своем крае;
музеев родного города;
- знание
памятников истории
и
- умение описывать достопримечательности,
культуры родного города;
памятники, события, отражающие историю
- умение рассказывать о своей семье, и культуру родного города;
составлять элементарную родословную;
- умение
находить
информацию о
- умение давать элементарное описание родном городе в разных источниках.
достопримечательностей,
памятников
родного города.
«История Отечества»
Минимальный уровень
- знание
дат
важнейших событий
Отечественной истории;
- знание основных фактов (событий,
явлений, процессов);
- знание имен
некоторых
наиболее
известных
исторических
деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры);
- понимание значения основных терминовпонятий;
- умение
устанавливать
по
датам
последовательность
и
длительность
исторических событий, пользоваться
«Лентой времени»;
Достаточный уровень
- знание
дат
важнейших
событий
отечественной истории;
- знание основных
фактов (событий,
явлений,
процессов), их
причин,
участников,
результатов,
значения;
- знание мест совершения основных
исторических событий;
- знание имен известных исторических
деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев,
ученых,
деятелей
культуры);
- знание основных терминов-понятий и их
определений;
25
-
-
-
умение описывать предметы, события, исторических героев с опорой на
наглядность, рассказывать о них по
вопросам учителя;
умение находить и показывать на
исторической карте основные изучаемые
объекты и события;
умение объяснять значение основных исторических понятий.
-
«Этика»
Минимальный уровень
- представление о некоторых этических
нормах.
- высказывать свое отношение к
поступкам
героев
литературных
произведений
(кинофильмов),
одноклассников, сверстников и других
людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и
правилах.
- признавать
возможность
существования
различных
точек
зрения и права каждого иметь свою
точку зрения.
умение соотносить год с веком,
устанавливать последовательность и
длительность исторических событий;
умение давать характеристику
историческим героям, рассказывать об
исторических событиях, делать выводы
об их значении;
умение «читать» историческую карту с
опорой на ее «легенду»;
умение сравнивать, обобщать
исторические факты;
умение проводить поиск информации
водном или нескольких источниках;
умение устанавливать и раскрывать
причинно- следственные связи между
историческими событиями и явлениями.
Достаточный уровень
- аргументировано оценивать поступки
героев литературных произведений
(кинофильмов),
одноклассников,
сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об
этических нормах и правилах.
- понимать личную ответственность за
свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе.
- Вести диалог с учетом наличия разных
точек зрения, аргументировать свою
позицию,
- соблюдать этику взаимоотношений в
процессе взаимодействия с разными
людьми.
«Обществоведение»
Минимальный уровень
Достаточный уровень
- знание названия страны, в которой мы - знание, что
такое мораль,
право,
живем,
государственных
символов
государство,
Конституция,
кто
России;
такой гражданин;
- представление о том, что поведение - представление о правонарушениях, и
человека
в
обществе
регулируют
видах
правовой ответственности;
определенные правила(нормы) и законы; - знание, что
собой представляет
- знание о том, что Конституция
законодательная,
исполнительная
и
Российской
Федерации
является
судебная власть РФ;
основным законом, по которому мы - знание основных прав и обязанностей
живем;
гражданина РФ;
- знания основных прав и обязанностей - знание основных терминов (понятий) и их
гражданина РФ;
определений;
- умение (с помощью педагога) написать - умение написать заявление, расписку,
заявление,
расписку,
оформлять
просьбу, ходатайство;
26
стандартные бланки.
-
умение оформлять стандартные бланки;
умение обращаться в соответствующие
правовые учреждения;
умение проводить поиск информации в
разных источниках.
«Физическая культура» (Адаптивная физическая культура).
Минимальный уровень
- представление о физической культуре
как системе разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по
укреплению здоровья человека;
- представление о правильной осанке;
видах стилизованной ходьбы под
музыку; комплексах корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений
тела и его частей (в положении стоя);
комплексах
упражнений
для
укрепления мышечного корсета;
- осознавать
влияние
физических
упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
- планировать
занятия
физическими
упражнениями в режиме дня;
- представление об основных физических
качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
- знать жизненно важные способы
передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах,
плавание);
- организовывать занятия физической
культурой с целевой направленностью,
подбирать
для
них
физические
упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
- представление об индивидуальных
показателях физического
развития
(длина и масса тела);
- определять индивидуальные показатели
физического развития (длину и массу
тела);
- выполнять технические действия из
базовых видов спорта, применять их в
игровой
и
соревновательной
деятельности,
в
различных
изменяющихся условиях;
- использовать жизненноважные
Достаточный уровень
- знания о состоянии и организации
физической культуры и спорта в России;
- представление о Параолимпийских играх
и Специальной олимпиаде.
- выполнять
общеразвивающие
и
корригирующие упражнения без
предметов: упражнения на осанку, на
контроль осанки в движении, положений
тела и его частей стоя, сидя, лёжа;
- комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
- выполнять строевые действия в шеренге
и колонне;
- представление о видах лыжного спорта,
техники лыжных
ходов;
- знание температурных норм для занятий;
- планировать
занятия
физическими
упражнениями
в
режиме
дня,
организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической
культуры;
- организовывать и проводить занятия
физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них
физические упражнения и выполнять их
самостоятельно и в группах с заданной
дозировкой нагрузки;
- характеризовать физическую нагрузку по
показателю частоты пульса;
- представление о способах регулирования
нагрузки за счет пауз, чередования
нагрузки
и
отдыха,
дыхательных
упражнений;
- знать
индивидуальные
показатели
физического развития (длину и массу
тела),
измерять
индивидуальные
показатели физического развития (длину
и массу тела);
- объяснять правила (технику) выполнения
двигательных действий, анализировать и
находить ошибки, эффективно их
исправлять;
27
-
-
-
-
-
-
-
-
-
двигательные навыки и умения;
представление о
выполнении
акробатических
и
гимнастических
комбинаций
на
необходимом
техничном уровне;
организовывать со
сверстниками
подвижные и базовые спортивные,
осуществлять
их
объективное
судейство;
взаимодействовать со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представление
об
особенностях
физической культуры разных народов,
связи
физической
культуры
с
природными,
географическими
особенностями,
традициями
и
обычаями народа, понимать связи
физической культуры с трудовой и
военной деятельностью;
представление о подвижных играх
разных народов;
проявлять устойчивый интерес к
спортивным традициям своего народа и
других народов;
оказывать посильную помощь и
моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий;
объяснять
правила,
технику
выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки;
планировать
занятия
физическими
упражнениями
в
режиме
дня,
организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической
культуры;
использовать спортивный инвентарь,
тренажерные устройства на уроке
физического воспитания.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
подавать строевые команды, вести
подсчёт
при
выполнении
общеразвивающих упражнений;
находить отличительные особенности в
выполнении двигательного действия
разными учениками, выделять
отличительные признаки и элементы
двигательного действия;
выполнять
акробатические
и
гимнастические
комбинации на
необходимом техническом
уровне,
характеризовать признаки правильного
исполнения;
проводить со сверстниками подвижные
игры, осуществлять их объективное
судейство;
взаимодействовать со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
знать особенности физической культуры
разных народов, связь физической
культуры
с
природными,
географическими
особенностями,
традициями и обычаями народа;
устанавливать
связи
физической
культуры с трудовой и военной
деятельностью;
знать подвижные игры разных народов,
проявлять
устойчивый
интерес
к
спортивным традициям своего народа и
других народов;
доброжелательно
и
уважительно
объяснять ошибки при выполнении
заданий и способы их устранения;
объяснять правила, технику выполнения
двигательных действий, анализировать
и находить
ошибки, вести подсчет
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений;
использовать
разметку
спортивной
площадки при выполнении физических
упражнений;
пользоваться спортивным инвентарем и
тренажерным оборудованием;
ориентироваться
в
пространстве
спортивного зала и на стадионе;
размещать спортивные снаряды при
организации и проведении подвижных и
спортивных игр.
Профильный труд
1) владение умениями на уровне квалификационных требований к определенной
28
профессии, применение сформированных умений для решения учебных и
практических задач;
2) знание правил поведения в ситуациях профессиональной деятельности и
продуктивность межличностного взаимодействия в процессе реализации задания;
3) знание технологической карты и умение следовать ей при выполнении заданий;
4) знание правил техники безопасности и их применение в учебных и жизненных
ситуациях
Минимальный уровень
Достаточный уровень
- знать название материалов, процесс их - осознанно определять
возможности
изготовления; изделия, которые из них
различных материалов, осуществлять их
изготавливаются и применяются в быту,
целенаправленный выбор в соответствии
игре, учебе, отдыхе;
с их физическими, декоративно- знать свойства материалов и правила - художественными и конструктивными
хранения; санитарно- гигиенические
свойствам в зависимости от задач
требования
при
работе
с
предметно - практической деятельности;
производственными материалами;
- экономно расходовать материалы;
- подбирать материалы, необходимые для - планировать
предстоящую
работы; принципы действия, общее
практическую работу, соотносить свои
устройства машины и ее основных частей
действия с поставленной целью;
(на
примере
изучения
любой - осуществлять настройку и текущий
современной машины: металлорежущего
ремонт инструмента;
станка, швейной машины, ткацкого - отбирать в зависимости от свойств
станка, автомобиля, трактора и др.);
материалов и поставленных целей
- подбирать инструменты, необходимые
оптимальные
и
доступные
для работы;
технологические приемы ручной и
- руководствоваться правилами безопасной
машинной обработки материалов;
работы с инструментами
и
- создавать
материальные
ценности,
оборудованием,
санитарноимеющие потребительскую стоимость и
гигиеническими
требованиями
при
значение для
удовлетворения
выполнении работы;
общественных
потребностей;
- знать сущность базовых способов - самостоятельно определять задачи и
воздействия
на
предметы
труда
выстраивать
оптимальную
(механических,
химических,
последовательность
действий
для
биологических, энергетических и т. п.);
реализации замысла;
- знать принципы, лежащие в основе - осуществлять текущий самоконтроль
наиболее
распространенных
выполняемых практических действий и
производственных
технологических
корректировку хода
практической
процессов (шитье, пиление, строгание и
работы;
т.д.);
- прогнозировать конечный результат и
- овладеть
основами
современного
самостоятельно подбирать средства и
промышленного
и
способы работы для его получения;
сельскохозяйственного
производства, - овладеть некоторыми видам
строительства, транспорта,
сферы
общественно-организационного
труда
обслуживания;
(выполнение обязанностей бригадира
- читать техническую (технологическую)
рабочей
группы,
старосты
класса,
документацию, применяемую при
звеньевого; и т.п.);
осуществлении
изучаемого - понимать общественную значимость
технологического процесса;
своего труда, своих достижений в области
- составлять стандартный план работы;
трудовой деятельности;
- представление
о
разных
видах - обладать способностью к самооценке;
29
-
-
профильного труда (деревообработка,
швейные,
малярные
работы,
сельскохозяйственный труд), определять
утилитарную и эстетическую ценность предметов, изделий;
понимать значение и ценность труда;
понимать
красоту
труда
и
его
результатов;
заботливо и бережно относиться к
общественному достоянию и родной
природе;
использовать
эстетические
ориентиры/эталоны в быту.
понимать необходимость гармоничного
сосуществования предметного мира с
миром природы;
осознавать общественный долг, т. е.
обладать готовностью к труду в тех
сферах,
которые особенно
нужны
обществу
2.1.2.Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий; обеспечивать
комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести
оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
30
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные
характеристики оценки их учебных и личностных достижений. В соответствии с
требованием ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений,
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Основной формой работы участников
экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
Состав определяется общеобразовательной организацией и включает педагогических и
медицинских работников (учителей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, администрацию школы), которые хорошо знают ученика. Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
общеобразовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Оценку этой
группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса, т.е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся,
и
они смогут ее
организовывать
под руководством
учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя
только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается
в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на
принципах индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
31
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве
усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых
результатов являются следующие: соответствие/несоответствие науке и практике;
прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные предметные
результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или
«неверные». Критерий «верно» / «неверно» свидетельствует о частотности допущения тех
или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления. По критерию прочности могут оцениваться как удовлетворительные;
хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно», если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий,
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных
показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ―
«стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса. В целом
эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в профессиональном
стандарте педагога.
Система мониторинга осуществляется на двух уровнях:
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный.
Данный уровень реализуется учителем в рамках педагогического взаимодействия
«учитель-обучающийся» и обеспечивает отслеживание образовательных достижений и
развития индивидуальных способностей каждого обучающегося. На основе анализа
результатов индивидуального мониторинга учитель определяет зону его актуального и
ближайшего развития, подбирает адекватные методы и приёмы коррекции и обучения.
В качестве основного критерия при отслеживании динамики образовательных
достижений воспитанников с умственной отсталостью используется уровень усвоения
программного материала. Система мониторинга предполагает использование учителями
листов мониторинга (бланки), в которых отражаются общеучебные навыки, параметры
(уровни) их усвоения, динамика обученности школьников в течение учебного года. В ходе
мониторинга своевременно выявляются трудности конкретного воспитанника,
испытываемые им в учебной деятельности, и разрабатываются планы коррекционной
работы.
Лист мониторинга по основным учебным курсам представлен в виде карты
32
усвоения учебной программы (Таблица 3). Она заполняется учителем 1 раз в учебную
четверть.
Таблица 3. Вариант карты усвоения учебной программы по учебному курсу
Карта усвоения учебной программы по учебному курсу ________________
за_____________
_____ класса. Учитель _______________
ЗУНы,
ФИ ученика
предусмотренные уровень
программой
1 2 3 4
ФИ ученика
уровень
1 2 3 4
5
ФИ ученика
уровень
1 2 3 4
5
ФИ ученика
уровень
1 2 3 4
5
5
В основу мониторинга положен уровневый подход, позволяющий наиболее точно
определить степень самостоятельности обучающегося при выполнении учебных заданий
и качество усвоения воспитанником того или иного умения. В карту усвоения учебной
программы для удобства вносятся цветовые обозначения того или иного уровня:
5 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной инструкции учителя
без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам
исправляет. В помощи не нуждается.
4 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной
фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует
незначительную помощь.
3 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных
фронтальной, групповой инструкций с 2 – 3 ошибками. Нуждается в помощи. Помощь
использует, но с ошибками.
2 уровень. Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных
фронтальной, групповой и индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи
учителя. Помощь использует с трудом, с ошибками.
1 уровень. Обучающийся выполняет задание с большим количеством ошибок или не
выполняет после первичной, фронтальной, групповой, индивидуальной инструкций. Не
может без помощи выполнить задание или не воспринимает помощь.
Данные персонального мониторинга учитель обобщает в сводной таблице,
позволяющей проследить динамику усвоения знаний обучающимися в течение учебного
года (Таблица 4).
Таблица 4. Сравнительный анализ усвоения учебной программы по учебному курсу
Сравнительный анализ усвоения учебной программы по учебному курсу
_________________
______класса. Учитель________________________
Фамилия, имя
ученика
Уровни
ЗУНы
Ф.И.ученика
1
2
3
Ф.И.ученика
4
5
1
2
3
Ф.И.ученика
4
5
1
2
3
4
5
33
Списывание
литературного
текста (. . . слов).
-
начало года
конец года
1-я четверть;
2-я четверть;
3-я четверть;
Второй уровень мониторинга– внутришкольный: осуществляет администрация
школы. На данном уровне администрация школы отслеживает динамику развития уровня
обученности классов, параллелей и школы в целом по определенным критериям или
комплексно по нескольким направлениям и во времени (по учебным четвертям,
полугодиям и годам обучения) на основе анализа результатов персонального
мониторинга, предоставленного учителями. Для осуществления диагностики качества
образования администрацией школы ведется целенаправленный сбор информации о
состоянии учебного процесса и факторах, оказывающих на него позитивное и негативное
влияние.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются
и интерпретируются по трём направлениям;
качество образования учащихся, выявление причин неуспеваемости отдельных
учащихся;
обеспечение качества образования каждым учителем;
обеспечение качества образования в данном классе в образовательном учреждении.
Результаты обучения учащихся подвергаются поэлементному анализу, позволяющему
получить количественные показатели уровня обученности по каждому отдельному
критерию и параметру содержания образования. Значения этих показателей позволяют
судить о параметрах, которыми учащиеся уже владеют, о параметрах, которыми учащиеся
овладели в недостаточной степени, и о параметрах, которыми учащиеся не владеют. На
основании такого анализа создается программа дальнейших действий учителя и других
специалистов. Регулярный мониторинг деятельности учащихся и учителей позволяет
отследить динамику развития обучающихся и проанализировать качество образования.
Таким образом, представленный в докладе двухуровневый мониторинг позволяет
выявить факторы, влияющие на качество образования, и принять адекватные
педагогические и управленческие решения по коррекции процесса обучения и созданию
условий для совершенствования образовательной среды.
Сроки реализации программы мониторинга:
входная диагностика (специалисты коррекционного блока, учителя);
итоговая диагностика;
административные контрольные работы по учебным курсам;
В рамках каждого учебного курса разработаны мониторинговые программы по
отслеживанию образовательных достижений обучающихся и формированию социально
значимых умений (для обучающихся с умственной отсталостью). Ниже прилагаются
образцы бланков мониторинговых программ, используемые в рамках учебных курсов и
коррекционной работы.
34
2.2. Содержательный раздел
2.2.1.Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее программа формирования БУД,
программа) реализуется в начальных и старших классах и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа БУД строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования
школьников с умственной отсталостью.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности,
которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в
обществе и овладения доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности; ― овладение
комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Результативность овладения базовыми учебными действиями у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
завершающем этапе обучения (IX класс). Организация самостоятельно разрабатывает
процедуру и содержание итоговой комплексной оценки базовых учебных действий.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий, обучающихся с
умственной отсталостью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,
в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему
профессиональному образованию;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей, обучающихся с умственной отсталостью базовые
учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
35
1-4 классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1) Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и
организации.
2) Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3) Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
4) Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний
и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик,
ученик – класс, учитель- класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
и быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников
36
спорной ситуации;
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться
учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);
- работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем)
и организовывать рабочее место;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видородовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать;
- писать;
- выполнять арифметические действия;
- наблюдать;
- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
5-9 классы
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: осознавать
себя как гражданина России, имеющего определенные права и обязанности; гордиться
школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
адекватно эмоционально откликаться на про-изведения литературы, музыки, живописи и
др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность; осознанно относиться к
выбору профессии; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного
края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
37
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы,
повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики
участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.); использовать
разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать
разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач, в том числе информационные.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять
цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных
видов инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих; осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности,
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с
ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно
воспринимать
окружающий
мир,
его
временнопространственную организацию; использовать логические действия (сравнение, анализ,
синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения
познавательных и практических задач; использовать в жизни и деятельности некоторые
межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
2.2.2. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии Федеральным
Законом от 29.12.2013 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
адаптированной образовательной программой общего образования обучающихся с
умственной отсталостью.
Цель программы:
Коррекционная работа представляет собой систему психолого - педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии умственно отсталых школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС для умственно отсталых обучающихся
целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
процесса
освоения
АООП
обучающимися с умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
-
Задачи коррекционной работы с обучающимися:
организация углублённого психолого-педагогического изучения каждого
воспитанника, поступившего в образовательное учреждение;
анализ структуры дефекта обучающихся, определение уровня актуального
развития и зоны ближайшего развития, проектирование индивидуального
38
-
-
-
-
образовательного
маршрута
(индивидуальной
коррекционно-развивающей
программы);
определение особых образовательных потребностей детей с интеллектуальными
нарушениями, дифференциация программы обучения;
определение особенностей организации образовательного процесса для каждой
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности
интеллектуального дефекта;
создание условий, способствующих освоению детьми с умственной отсталостью
адаптированной образовательной программы общего образования и их интеграции
в образовательном учреждении;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с интеллектуальными нарушениями с учётом
индивидуальных
психофизических
особенностей
(в
соответствии
с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для учащихся;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с умственной
отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по медицинским, психологическим, социальным, правовым
и другим вопросам.
Принципы реализации программы коррекционной работы
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип
вариативности
предполагает
создание
вариативных
программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
39
Специфика организации коррекционной работы
с умственно отсталыми обучающимися
Коррекционная работа с умственно отсталыми обучающимися проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно - развивающие и
логопедические занятия, занятия с дефектологом);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Направления работы
Программа коррекционной работы МАОУ "СОШ № 12" включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1) Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
образовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического и
медицинского
обследования с
целью
выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития
эмоционально-волевой
сферы и
личностных особенностей,
обучающихся;
определение социальной ситуации
развития
и
условий семейного
воспитания ученика;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы общего образования;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
- сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
- психолого-педагогическая диагностика,
- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
- беседы с учащимися, учителями и родителями,
- изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
- оформление документации
(психолого-педагогическиедневники
наблюдения за учащимися и др.).
Диагностическая работа
№
1.
Направления работы
Специалисты,
ответственные за реализацию
направления
Сроки
Психолого-педагогическое
педагог-психолог, классный
сентябрь
изучение учащихся (входная руководитель, учитель-логопед,
диагностика)
специалисты психолого-медико40
педагогического консилиума
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Комплексный сбор сведений о педагог-психолог,
классный сентябрь
ребёнке на основании
руководитель, учитель-логопед май
диагностической информации от
специалистов разного профиля
Определение уровня актуального и педагог-психолог,
классный конец каждой
зоны
ближайшего
развития, руководитель, учитель-логопед четверти
обучающегося
с
умственной
(октябрь,
отсталостью, выявление его
декабрь,
резервных возможностей
март,май)
Диагностика
уровня
развития педагог-психолог,
классный сентябрь-май
эмоционально-волевой
сферы руководитель
обучающихся
с
умственной
отсталостью
Изучение социальной ситуации социальный педагог, классный сентябрь
развития и условий семейного руководитель
май
воспитания обучающихся с
интеллектуальными нарушениями
Изучение адаптивных возможностей педагог-психолог,
классный I полугодие
и уровня социализации ребёнка с
руководитель
умственной отсталостью
Отслеживание динамики развития педагог-психолог,
классный сентябрьребёнка с умственной отсталостью руководитель, учитель-логопед, декабрь-май
специалисты
психологомедико-педагогического
консилиума
Анализ
результатов
зам. директора по учебно- сентябрькоррекционно- развивающей работы воспитательной
работе, декабрь-май
классный
руководитель,
учитель-логопед, педагогпсихолог
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
В МАОУ "СОШ № 12" обучение детей с умственной отсталостью осуществляется
по адаптированной образовательной программе общего образования на основании
заключения психолого-медико-педагогической комиссии и заявления родителей
(законных представителей).
Коррекционно - развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
- разработку оптимальных для развития умственно отсталых школьников групповых
и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
41
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
- социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
- занятия индивидуальные и групповые,
- игры, упражнения, этюды,
- психокоррекционные методики,
- беседы с учащимися,
- организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
Коррекционно - развивающая работа проводится в системе внеурочной
деятельности, предусматривает организацию и проведение занятий, способствующих
социально-личностному развитию обучающихся с умственной отсталостью, коррекции
недостатков в психическом и физическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающее
направление
представлено
коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными занятиями) и по
возможности ритмикой. На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся с умственной отсталостью.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого - педагогическое
воздействие, направленное устранение отклонений в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления работы:
познавательная сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов); эмоционально-личностная
сфера (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях:
развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти,
внимания), обогащение словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма,
развитие коммуникативной стороны речи, расширение представлений об окружающей
действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой формах, исходя из психофизических особенностей, обучающихся с умственной
отсталостью на основании заключения психолого-педагогической медико-социальной
комиссии и индивидуальной программы реабилитации.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы
Результат этапа
1. Этап сбора и анализа Анализ структуры контингента обучающихся для учёта
информации
(информационно- особенностей развития детей, определения их особых
аналитическая деятельность)
образовательных потребностей; оценка образовательной
42
среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально- технической и
кадровой базы образовательного
учреждения
2.
Этап
планирования, Организация
образовательного
процесса
по
организации, координации
адаптированным
образовательным
программам,
(организационноимеющего коррекционно-развивающую направленность,
исполнительская деятельность) отбор содержания образования для каждой категории
обучающихся, а также в соответствии с индивидуальными
психофизическими особенностями детей, организация
процесса психолого-педагогического
сопровождения
детей с умственной отсталостью при
целенаправленно созданных условиях для обучения,
воспитания, развития, социализации детей
3. Этап диагностики
Соответствие созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающей
коррекционно-развивающих и образовательных программ
образовательной
среды особым образовательным потребностям обучающихся с
(контрольно-диагностическая
умственной отсталостью, выраженным интеллектуальным
деятельность)
дефектом, тяжёлыми и множественными нарушениями
развития
4.
Этап
регуляции
и Текущий и итоговый контроль и анализ результатов
корректировки
(регулятивно- коррекционно-образовательной деятельности. Внесение
корректировочная деятельность) необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс психолого-педагогического сопровождения
детей с умственной отсталостью, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся,
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
- беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей,
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическоеконсультирование
основывается на
принципах
анонимности,
доброжелательного и
безоценочного
отношения
к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
Консультативная работа
Направления
1. Разработка совместных обоснованных
рекомендаций
по
основным
Кем осуществляется
Специалисты психолого-медикопедагогического
консилиума, классный
43
направлениям работы с обучающимся с
руководитель,
медицинские работники
умственной отсталостью, единых
для образовательного учреждения
всех участников образовательного
процесса
2.
Консультирование узкими
Заместители директора, медицинские
специалистами
педагогов
по выбору работники
образовательного учреждения,
индивидуально
ориентированных
педагог-психолог, методические объединения
методов и приёмов работы с обучающимся с педагогов, педагогический совет
интеллектуальными нарушениями
3.
Консультативная
помощь семье в Заместители директора,педагог-психолог,
вопросах выбора стратегии воспитания и
классный руководитель
приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка с умственной отсталостью
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания умственно
отсталых учащихся, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для
педагогов
и
родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья;
- беседы, консультации, тематические методические объединения, оформление
стендов, размещение на школьном сайте и школьных стендах информации,
разъясняющей участникам образовательного процесса – обучающимся, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
- разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
- взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно – просветительской и социальнопедагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
- индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
- лекции для родителей,
- анкетирование педагогов, родителей,
- разработка методическихматериалов и
рекомендаций
учителю,
родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка с умственной
отсталостью, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов
разного профиля;
- всесторонний анализ уровня актуального развития ребёнка с интеллектуальными
44
нарушениями;
- составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ для
обучающихся со сложным дефектом, направленных на коррекцию познавательных
процессов, развитие речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка
умственной отсталостью.
Взаимодействие разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины
позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико- педагогического
сопровождения и эффективно решать каждого проблемы ребёнка.
В МАОУ "СОШ № 12" сопровождение обучающихся осуществляется в рамках
психолого-медико-педагогического консилиума, как наиболее действенной формы
взаимодействия специалистов образовательного учреждения. Психолого-медикопедагогический консилиум предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), а также педагогам образовательного учреждения в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с умственной отсталостью.
2. Социальное партнёрство - современный механизм, который основан на
взаимодействии образовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
- с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество умственно отсталых детей,
- со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью,
- с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в
общество умственно отсталых детей,
- с родителями учащихся с умственной отсталостью в решении вопросов их
развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции
в общество.
Планируемые результаты коррекционной работы
с обучающимися с умственной отсталостью
Выпускник, освоивший адаптированную основную образовательную программу
общего образования для обучающихся с умственной отсталостью:
- овладел общеучебными умениями: сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, выделение главного и др.;
- способен переключаться с одной умственной операции на другую по словесной
инструкции учителя;
- овладел навыками адекватного поведения в общественных местах, умениями
саморегуляции;
- активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь
для передачи информации собеседнику, задаёт вопросы, владеет диалогической и
монологической речью;
- умеет писать;
- умеет выполнять арифметические действия;
- умеет наблюдать;
- умеет работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные
на бумажных и электронных и других носителях).
45
2.2.3.Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в МАОУ "СОШ № 12" включает следующие направления
развития
личности
обучающегося
(коррекционно-развивающее,
спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное) в таких формах
как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, секции, соревнования, общественно
полезные практики и т. д.
Коррекционно-развивающее направление является обязательным; оно поддерживает
процесс освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) содержания АООП ОО. Его содержание регламентируется содержанием
коррекционно-развивающей области, представленной в учебном плане. Выбор
коррекционных занятий и их количественное соотношение самостоятельно определяется
Организацией, исходя из психофизических особенностей, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основании рекомендаций ПМПК и
ИПР инвалида.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет в течение 12 (13) лет не
менее 4070 часов и не более 4400 часов.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для формирования и
развития нравственного сознания и самосознания обучающихся, их социальной адаптации
и реабилитации с учётом индивидуальных особенностей, и интересов.
На реализацию цели направлены задачи:
обеспечение целенаправленного личностного развития воспитанников для их
подготовки к самостоятельной жизни;
стимулирование
творческой активности и самореализации обучающихся в
различных видах внеурочной деятельности;
создание условий для
сохранения и укрепления здоровья
обучающихся,
формирования у них стремления к здоровому образу жизни.
Решение указанных задач реализуется в различных направлениях воспитательной
работы:
- личностное развитие;
- охрана здоровья и физического развития;
- трудовое воспитание;
- развитие творческого воображения и мышления;
- основы социализации и общения;
- ознакомление с миром профессий (профессиональное самоопределение);
- основы гражданского самосознания и духовно-нравственного становления
личности;
- основы жизнеобеспечения и здорового образа жизни.
Приоритетными направлениями внеурочной деятельности являются основы
социализации и общения умственно отсталых обучающихся через систему экскурсий
(систематически, ежемесячно воспитанники посещают 3-5 социальных объектов);
духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание через тематические
мероприятия, беседы, экскурсии, взаимодействие с социальными партнёрами;
формирование основ валеологической культуры личности и здорового образа жизни через
систему дополнительного образования, реализацию мероприятий программы по
обеспечению сохранения и укрепления физического и психологического здоровья
обучающихся.
Контингент обучающихся образовательного учреждения включает воспитанников
различных национальностей и вероисповеданий, поэтому воспитательный процесс
организуется с учётом принципов социального равенства людей, толерантного отношения
к интересам, особенностям и ценностям каждого ребёнка.
46
Основные задачи организации внеурочной деятельности обучающихся:
Предоставление обучающимся, их родителям (законным представителям)
возможности
выбора
спектра
курсов внеурочной деятельности по
направлениям внеурочной деятельности;
Выявление
интересов, склонностей, способностей и
возможностей
обучающихся с умственной отсталостью в различных видах деятельности;
Создание условий для индивидуального развития каждого обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья в избранной сфере внеурочной
деятельности;
Развитие опыта творческой деятельности,
творческих способностей
обучающихся с интеллектуальными нарушениями;
Создание условий для применения обучающимися с умственной отсталостью
приобретённых в урочной деятельности знаний, умений и навыков;
Реализация
коррекционной
направленности
образовательного процесса
в рамках внеурочной деятельности;
Подготовка воспитанников к участию в творческих выставках различного уровня, в
соревнованиях по программе Специальной олимпиады.
План внеурочной деятельности МАОУ "СОШ № 12"
При планировании внеурочной нагрузки в течение учебного года
предусматривается равномерное распределение времени. Содержание занятий
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей). На родительских собраниях, консультациях родители (законные
представители) знакомятся с планом внеурочной деятельности и выбирают совместно с
учащимися курсы внеурочной деятельности.
Направления внеурочной деятельности реализуются классными руководителями,
педагогическими работниками. Внеурочная деятельность осуществляется во второй
половине, регламентируется расписанием, планом работы школы на месяц.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной
отсталостью.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлеѐнности и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы
семьи
и
образовательной организации;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
47
людей и сопереживания им.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по
5 направлениям развития личности:
Направление
внеурочной деятельности
Решаемые задачи
Спортивно
оздоровительное
– Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка,
формирование физически здорового человека, формирование
мотивации к сохранению и укреплению здоровья
Общекультурное
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей, формированиекоммуникативной и
общекультурной компетенций
Общеинтеллектуальное
Обогащение
запаса
учащихся
языковыми
знаниями,
способствование формированию мировоззрения, эрудиции,
кругозора
Духовно – нравственное
Привитие любви к родному краю, малой Родине, формирование
гражданской
ответственности,
чувства
патриотизма,
формирование позитивного отношения кбазовым ценностям
общества, религии своего народа
Формирование таких ценностей как познание, истина,
целеустремленность, социально - значимой деятельности
Социальное
В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность
осуществляется через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, конференции,
олимпиады, поисковые и научные исследования.
План внеурочной деятельности МАОУ «СОШ № 12» определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
обучающихся при получении начального общего образования (до 1350 часов за четыре
года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей школы).
План внеурочной деятельности ежегодно принимается на педагогическом совете и
утверждается директором школы.
2.2.4.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программа нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на
воспитание умственно отсталых обучающихся в духе любви к Родине, уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование
основ социально ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в сотрудничестве с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Целью нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи нравственного развития умственно отсталых обучающихся в области
формирования личностной культуры –
48
1-4 классы:
- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно- продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
- формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
- формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
- формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных
традициях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
-
-
-
-
-
-
5-9 классы:
формирование способности школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
В области формирования социальной культуры ―
1-4 классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
5-9 классы:
формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного,
осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры ―
1-4 классы:
формирование у
обучающихся уважительного
отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
49
5-9 классы:
-
формирование отношения к семье как основе российского общества; знакомство
обучающихся с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Программа духовно-нравственного развития умственно отсталых обучающихся
опирается на традиционные источники нравственности такие как:
патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
гражданственность
–
долг перед Отечеством, правовое
государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество- уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность
и настойчивость;
традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Основные направления нравственного развития обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи нравственного развития умственно отсталых обучающихся
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из направлений нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободами
обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственного поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
В основе реализации программы нравственного развития лежит принцип системно50
деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности умственно отсталых обучающихся
интегрирует в себя и предполагает формирование заложенных в программе нравственного
развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью слова учителя, поступки, ценности и
оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и
детьми во многом определяет качество нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном
развитии личности умственно отсталого обучающегося.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального
нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие умственно отсталых обучающихся лежит в основе их
«врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в
общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для
этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в
посильное
решение
проблем
школьного коллектива, своей семьи, села,
города, микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности
детей и взрослых, младших и старших детей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Задачи:
формирование элементарных
представлений
о политическом устройстве
Российской Федерации, о его важнейших законах государства;
формирование представления о символах государства – Флаге, Гербе России, офлаге и
гербе Свердловской области;
формирование элементарных представлений о правах и об обязанностях гражданина
России;
воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей;
формирование начальных представлений
о
народах
России, об их
общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
формирование элементарных представлений о национальных героях и важнейших
событиях истории России;
формирование интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям
России, Свердловской области, города Екатеринбурга;
формирование активной жизненной позиции у обучающихся, стремление активно
участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
51
воспитание уважения к защитникам России.
Виды деятельности и формы занятий: беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов,
творческие выставки, проведение национально-культурных праздников, посещение
исторических и памятных мест, сюжетно-ролевые игры гражданского и историкопатриотического содержания, изучение основных и вариативных учебных дисциплин.
Предполагаемый результат:
1-4 классы:
любовь к близким, к образовательной организации, своему селу, городу, народу,
России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем
окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательная организация.
5-9 классы:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
элементарные представления
об
институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: жизнь и смысл жизни, нравственный выбор; милосердие, уважение старшего
поколения, родителей, забота о людях, нуждающихся в помощи, толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Задачи:
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах,
на природе;
- знание правил вежливого поведения, культуры речи;
- различение хороших и плохих поступков; стремление избегать плохих поступков,
умение признавать свои ошибки;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
- уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к
52
-
сверстникам и младшим;
установление
дружеских взаимоотношений
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому.
в
коллективе, основанных
Виды деятельности и формы занятий: получение первоначального представленияо
базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах
российских народов в процессе изучения учебных предметов, бесед, экскурсий, участия в
творческой деятельности (в пассивной и активной форме): театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России.
Предполагаемый результат:
-
-
1-4 классы:
различение хороших и плохих поступков; умение отдифференцировать плохой
поступок от хорошего, способность признаться в плохом поступке и проанализировать
его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в
семье и в обществе;
представления о правилах поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков, каприз и упрямства;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого обращения,
использования грубых и нецензурных слов и выражений).
5-9 классы:
-
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
элементарные представления о роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
представления о правилах этики, культуре речи;
стремление избегать плохих поступков, умение признаться в плохом поступке и
проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Задачи:
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
53
-
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к
результатам своего труда, труда других людей,
к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий,
учащиеся классов получают первоначальные представления о роли знаний, труда и
значении творчества в жизни человека и общества:
- участвуют в экскурсиях по городу, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
- узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в
ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий
(праздники труда, ярмарки, конкурсы и т.д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда);
- учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике;
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений
дополнительного
образования
(занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в учебное, так и в
каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с
биографиями выпускников.
Предполагаемый результат:
-
1-4 классы:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
элементарные представления об основных профессиях;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении
коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
54
-
-
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
умение соблюдать порядок на рабочем месте.
5-9 классы:
представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и
значении трудовой деятельности в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
элементарные представления о роли знаний, науки современного производства в
жизни человека и общества;
умение организовать свое рабочее место в соответствии с предстоящим видом
деятельности;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) ―
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Задачи:
- представления о душевной и физической красоте человека;
- умение видеть красоту природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий:
- получение элементарных представлений об эстетических
идеалах
и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе
изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
- ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
- обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,что
окружает учащихся в пространстве гимназии и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание
стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах.
Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
- обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
55
-
-
-
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в
беседах«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах
о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования);
участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном
учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих
работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.
Предполагаемый результат:
1-4 классы:
-различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
-формирование элементарных представлений о красоте;
-формирование умения видеть красоту природы и человека;
-интерес к продуктам художественного творчества;
-представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
-представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
5-9 классы;
-формирование
элементарных
представлений
о
душевной
и
физической красоте человека;
-формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
-развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
-закрепление интереса к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
-стремление к опрятному внешнему виду;
-отрицательное отношение и противостояние некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений
нравственного развития обучающихся
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию
обучающихся с умственной отсталостью в МАОУ "СОШ № 12" реализуются как во
внеурочной деятельности, так и в процессе изучения предметов, предусмотренных
учебным планом.
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной работы
соответствуют ступени обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся, а
также предусматривают учет психофизиологических особенностей и возможностей детей
и подростков.
1. Совместная
деятельность
образовательной
организации,
семьи
и
общественности по нравственному развитию обучающихся
Нравственное развитие обучающихся
с
умственной
отсталостью
56
осуществляются не только МАОУ "СОШ № 12", но и семьёй, внешкольными
организациями по месту жительства. Взаимодействие МАОУ "СОШ № 12" и семьи имеет
решающее значение для осуществления нравственного уклада жизни обучающегося. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации
дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач нравственного
развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива.
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) умственно
отсталых обучающихся — один из самых действенных факторов их нравственного
развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
нравственного развития обучающихся.
Система работы МАОУ "СОШ №12" по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении нравственного развития
обучающихся основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации в
разработке содержания и реализации программ нравственного развития
обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое
внимание, уважение и требовательность к
родителям
(законным представителям);
поддержка и
индивидуальное
сопровождение
становления и
развития педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);
содействие родителям (законным представителям)
в
решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений нравственного развития
обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы МАОУ " СОШ
№12". Работа с родителями (законными представителями) предшествует работе с
обучающимися и подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы (родительское собрание, родительская
конференция, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей).
Взаимодействие школы и семьи.
Цель: укреплять связи семьи и школы
Задачи:
создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по
вопросам воспитания учащихся;
позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных
ценностей;
преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях,
57
привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;
способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
создавать условия для духовного общения детей и родителей;
создать систему целенаправленной работы
для
психолого-педагогического
просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
Вовлекать родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую, общественно - полезную и спортивно - оздоровительную
деятельность;
оказывать помощь семье в воспитании детей;
создать систему
целенаправленной работы
для
психологопедагогического просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и
родителей;
знакомить с нормативно-правовой документацией по защите прав ребенка
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Диагностическая
изучению семьи
работа по
Сроки
Форма
Ответственные
проведения
Сентябрь, Беседа,
анкета, заместитель
октябрь, по наблюдение,
директора
по
мере
посещение
правовому
прихода
семей учащихся регулированию
новых
учащихся
Классные часы, беседы на тему «Моя в
течение Беседы, классные Классные
семья», «Профессии моих родителей» и года
часы
руководители
др.
Тематические родительские собрания по в
течение Собрание
Классные
классам
года
руководители
Единство требований школы и
семьи в воспитании ребенка.
Методы и средства воспитания у
младших школьников навыков и
привычек культурного поведения в
семье и школе.
Пример родителей – основное усвоение
успешного
воспитания
культуры
поведения у детей.
Общешкольные
родительские
По плану
собрание
Классные
собрания
руководители
Администрация
58
Участие родителей во внеурочной в
течение
деятельности
и
внеклассных года
мероприятиях: «День здоровья»,«День
знаний», День Матери, Новый год, День
защитника
Отечества,
8
марта,
«Масленица» и др.
Экскурсионные поездки
Акции «Помоги зимующим птицам»,
«Мастерская
Деда
Мороза»,
коллективные проекты.
Работа с
семьями
учащихся, в
течение
стоящих на ВШК
года
Работа с социально неблагополучными в течение
семьями
года
Привлечение родителей к работе
По профилактике вредных
привычек, противоправного
поведения несовершеннолетних
в течение
года
Классные
руководители
заместитель
директора
по
правовому
регулированию
заместитель
директора
по
правовому
регулированию
Классные
руководители
Взаимодействие МАОУ "СОШ №12» с традиционными религиозными,
общественными организациями и объединениями
Цель: формирование представлений о духовной культуре и морали, формирование
ценностно-смысловых мировоззренческих основ, а также толерантного отношения к
различным верованиям и убеждениям.
Реализация цели осуществляется путём решения следующих задач:
формирование представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
формирование элементарных представлений о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
формирование уважительного отношения к различным духовным и светским
традициям, воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине;
знакомство с ценностями: Отечество, долг, милосердие, миролюбие, и их
понимание как основы традиционной культуры многонационального народа;
укрепление средствами образования преемственности поколений на основе
сохранения и развития культурных и духовных ценностей.
№
1
Социальный партнер
ГДЦ «Горняк»
Мероприятия
Социальный эффект
проведение
праздников
и обеспечение разнообразного
воспитательных мероприятий, досуга
организация просмотра
фильмов
59
2
ЦВР «Фаворит»
3
АКТП
4
Городская детская
библиотека
проведение
торжественных, культурное
обогащение
массовых
мероприятий, личности
конкурсов
муниципального
уровня, организация внеучебной
деятельности
обеспечение дополнительного дополнительное образование
образования обучающихся,
и
профессиональная
профессиональная ориентация, ориентация
организация
внеучебной
деятельности
экскурсии, беседы, посещение обогащение познавательной
праздников, выставок, участие сферы
детей,
духовное
в конкурсах
развитие
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров
по вопросам гражданского, патриотического и духовно-нравственного
воспитания детей
На разных этапах реализации Программы предполагается определение мер
школьного уровня по подготовке, просвещению и повышению квалификации кадров по
вопросам патриотического и духовно-нравственного воспитания детей, в том числе мер,
направленных на выработку единых подходов к организации гражданского,
патриотического и духовно-нравственного воспитания:
Предполагается создание и внедрение содержательных и методических учебных
программ по духовно-нравственному воспитанию, преподаванию обществознания,
основ православной культуры в школе.
Планируется проведение школьных научно-практических педагогических семинаров,
«круглых столов» по вопросам патриотического, гражданского и духовнонравственного воспитания с привлечением юристов, работников культуры,
представителей духовенства.
Предполагается составление методических рекомендаций по гражданскому,
правовому, духовно-нравственному воспитанию для различных категорий
специалистов по обмену опытом.
Планируется проведение ряда открытых мероприятий на базе школы по
гражданскому, патриотическому и духовно-нравственному воспитанию и
преподаванию основ православной культуры.
Предполагается планирование
регулярных встреч педагогов
и
других
специалистов с духовенством и организация просветительских экскурсий по святым
местам и храмам района.
Планируемые результаты нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью
Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся
обеспечивает формирование начальных нравственных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм
общественного нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы нравственного развития должно
обеспечиваться:
- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни;
60
переживание обучающимися опыта нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне
класса, образовательной организации и за ее пределами);
- приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
- развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений нравственного развития предусмотрены следующие
воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
-
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
1-4 классы:
- положительное отношение и любовь к близким, к образовательной организации,
своему селу, городу, народу, России;
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
- опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
-
-
-
5-9 классы:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны,
об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей национальной истории и культуры;
опыт реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной коммуникации;
представления
о
правах и
обязанностях человека,
гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
-
-
-
1-4 классы:
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим.
5-9 классы:
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
61
-
-
-
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
знание традиций
своей семьи и
образовательной
организации,
бережное отношение к ним;
уважительное отношение к традиционным религиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду
1-4 классы:
положительное отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно - полезной и
личностно значимой деятельности.
5-9 классы:
ценностное отношение к
труду и
творчеству, человеку
труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах
деятельности;
мотивация к самореализации в познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
-
-
1-4 классы:
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные
представления
об
эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
5-9 классы:
опыт эмоционального
постижения народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
формирование потребности и умения выражать себя в различных доступных видах
деятельности;
мотивация к
реализации эстетических ценностей
в
пространстве
образовательной организации и семьи.
2.2.5.Программа работы МАОУ "СОШ №12" по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением Стандарта - комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать, осознанно придерживаясь экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник красоты и здоровья, сохранение
62
и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
В современном мире множество факторов, влияющих на здоровье человека:
неблагоприятная экологическая обстановка, низкая санитарно-гигиеническая культура
населения, удорожание жизни. Справиться с этим могут лишь знания, ставшие нормой
жизни, осознанной повседневностью действий: избавление от вредных привычек,
физические упражнения, закаливание организма, умение рационально организовывать
свою жизнь и деятельность в соответствии со знаниями своего организма и гармоничным
взаимодействием с природой. Школа создаёт условия для обучения и воспитания,
комплекс мер и системных мероприятий, которые должны обеспечить не только
здоровьесберегающую образовательную среду, но и сформировать у обучающихся
необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, элементарной
экологической культуры, научить использовать полученные знания в повседневной
жизни.
Данная программа ориентирована на всех участников образовательного процесса.
Она построена по принципу системы взаимосвязанных форм организации физического,
психологического, нравственного, экологического воспитания, профилактики и
пропаганды здорового образа жизни. Реализация программы позволяет объединить все
блоки для обеспечения гуманистического характера образования, определяя приоритетной
ценностью здоровье учащихся.
Цель
программы:
обеспечение
системного
подхода
к
созданию
здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Задачи программы:
- формирование
представлений
об
основах
экологической
культуры
на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
- формирование представлений основ экологической культуры в процессе
ознакомления с окружающим миром через практическую деятельность с живыми
объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу, формирование
адекватных экологических представлений, т.е. представления о взаимосвязях в
системе «Человек-природа» и в самой природе;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера
учебной деятельности и общения;
- формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
- формирование
негативного отношения к факторам риска
здоровью
63
-
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики
и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений
противостояния
вовлечению в
табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
совершенствовать систему профилактической работы по формированию здорового
образа жизни;
проводить просветительскую работу по формированию навыков здорового образа
жизни со всеми субъектами образовательного процесса;
формировать у обучающихся
потребности здорового образа жизни через
урочную и внеурочную деятельность;
осуществлять медико-физиологический и
психолого-педагогический
мониторинг за состоянием здоровья обучающихся.
Принципы, которые
легли
в
основу
создания программы:
1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
предусматривает поддержку всех обучающихся с использованием разного по
трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и
взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это
открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации
индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
2. Учет возрастных особенностей обучающихся
3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих
факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности,
вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только
для познавательного развития детей, но и для их нормального
психофизиологического
состояния.
4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект
образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в
процесс
социализации,
что
обеспечивает
естественное
повышение
работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
5. Построение
учебно-воспитательного
процесса
в
соответствии
с
закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в
виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по
материализованной программе к речевому и умственному выполнению действий,
переход
от
поэтапных действий
к
автоматизированным.
6. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик
оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации
ребенкак условиям школы.
7. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности,
регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления,
произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения
переутомления детей.
Исполнители, участники образовательного процесса:
- администрация школы;
- педагогический коллектив;
- медицинский работник;
- учащиеся;
- родители.
64
Уровни
формирования
экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Высокий уровень: у школьников выражены ответственное отношение к
сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих, постоянный
интерес и мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни.
Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья и безопасности,
экологической культуре, логически взаимосвязанная с системами социальных,
психологических и гуманитарных знаний. Сформирован комплекс умений и навыков
продуктивной деятельности и самоконтроля в сфере формирования здорового и
безопасного образа жизни. Школьники проявляют инициативу и принимают активное
участие в здоровьесберегающем воспитательно- образовательном процессе, способны к
продуктивной творческой, исследовательской деятельности по данному направлению.
Средний уровень: позволяет школьнику выполнять большинство стандартных
требований в сфере здоровьесбережения, экологической культуры и безопасности в
образовательном процессе. Ценности здорового и безопасного образа жизни
сформированы наряду с ценностями другого порядка, ответственное отношение к
сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни, окружающих проявляется
не всегда. Мотивация к деятельности в области здоровьесбережения и безопасности носит
чаще прагматический характер. Отмечается преобладание периодического интереса к
проблемам здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры, владение
знаниями, умениями и навыками сохранения здоровья и безопасности, недостаточно
высокий уровень деятельности по данному направлению.
Низкий уровень: характеризуется преимущественно начальной степенью развития
ее компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа
жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья,
экологической культуры не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка.
Школьники этого уровня могут признавать важность проблемы формирования здорового
и безопасного образа жизни, но не проявляют собственной активности в этом процессе.
Планируемые результаты.
К личностным результатам обучающихся относятся:
- приобретение устойчивых навыков здоровьесбережения, обеспечение безопасной
жизнедеятельности, как важного условия самореализации личности.
- сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и
сохранения здоровья человека;
- сформированность представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной
и экстремальной ситуации.
- осознанное избегание обучающимися употребления ПАВ, алкоголя, табака;
- рост физической, санитарно-гигиенической, экологической культуры учащихся;
- сформированность умений и навыков обучающихся делать осознанный выбор
поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- сформированность потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья;
65
сформированность компетентности об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
- сформированность умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- сформированность интереса к природе, природным явлениям, формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
- сформированность ценностного отношения к природе и всем формам жизни;
- сформированность умений
и
навыков
элементарного
опыта
природоохранительной деятельности;
- сформированность умений и навыков бережного отношения к растениям и
животным.
К предметным результатам относятся:
- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по
получению нового знания в области экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также система основополагающих элементов научного
знания в сфере здоровья и безопасности, лежащая в основе современной научной
картины мира;
- овладение элементарными навыками адаптации в динамично меняющемся и
развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил
безопасного образа жизни;
- овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших опытов,
использования оборудования и измерительных приборов, выполнения инструкций
и правил техники безопасности;
- использование знаний о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
- сформированы представления о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых при общении с компьютером, от просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
- сформированы представления с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (снижение двигательной активности,
курение, алкоголь, наркотики, и другие психотропные вещества, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимости от табака, алкоголя и других психотропных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
- сформированы представления об основных компонентах здорового образа жизни и
культуры здоровья;
А также:
- снижение заболеваемости и стабилизация здоровья учащихся;
- повышение качества обучения за счёт внедрения здоровьесберегающих,
здоровьеформирующих технологий, снижения факторов негативного воздействия
процесса обучения и воспитания на психофизиологический статус учащихся;
- внедрение методик по ранней диагностике предрасположенности учащихся к
вредным привычкам;
- своевременное оказание помощи учащимся группы риска;
- создание
банка рекомендаций
для
администрации
школы,
педагогов предметников, родителей, позволяющие систематизировать работу
по проблеме здоровьесбережения;
- рост устойчивого интереса и потребностей к занятиям физкультурой и
спортом;
-
66
Целостность системы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся включает:
- системность деятельности по вопросам здоровьясбережения (отражены в основной
образовательной программе общего образования, уставе и локальных актах
направлений деятельности школы, обеспечивающих сохранение и укрепление
здоровья, безопасный образ жизни обучающихся);
- взаимодействие
школы
с
органами
исполнительной
власти,
правоохранительными органами, учреждениями дополнительного образования
детей, культуры, физической культуры и спорта, здравоохранения и другими
заинтересованными организациями по вопросам укрепления здоровья, безопасного
образа жизни обучающихся;
- преемственность и непрерывность обучения здоровому и безопасному образу
жизни на различных уровнях образования;
- комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медицинской и
социальной поддержки всех групп обучающихся.
Основные направления и формы реализации программы.
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни представлена в виде блоков – направлений:
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Экологически
безопасная,здоровьес
берегающаяинфраст
руктураобразователь
ногоучреждения.
Ответственные:
администрация
ОУ
Рациональная
организация
учебной
деятельности
обучающихся.
Ответственные:
администрация
ОУ,педагоги
Создание
Рациональная
организация
внеучебной
деятельности
обучающихся.
Ответственные:а
дминистрация
ОУ,педагоги,биб
лиотекарь.
Просветитель
ская работа с
родителями
Просветительская
и методическая
работа с
педагогами
Ответственные:
администрация
ОУ, соц.
педагог, мед.
работники,
педагоги
Ответственные:
администрация ОУ,
соц. педагог, мед.
работники, педагоги
экологически
безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательного учреждения.
1) Состояние и содержание территорий, зданий и помещений образовательного
учреждения, а также их оборудование (для водоснабжения, канализации, вентиляции,
освещения) соответствует санитарным и гигиеническим нормам и требованиям
СанПиН, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся;
2) Наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также для
хранения и приготовления пищи в соответствии с требованиями санитарных правил;
3) Организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков, обедов.
4) Наличие и соответствующее оснащение помещений для работы медицинского
персонала оборудованием для проведения медицинских осмотров, профилактических
мероприятий различной направленности, иммунизации, первичной диагностики
заболеваний, оказание первой медицинской помощи;
5) Наличие необходимого (в расчёте на количество учащихся) и квалифицированного
состава специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную
работу
с
учащимися (медицинский работник, педагог - психолог, учитель-логопед, учитель67
дефектолог, учителя (преподаватели) физической культуры, социальный педагог).
6) Оснащённость физкультурного зала, спортивных площадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
7) Оснащённость учебных кабинетов оборудованием, позволяющим реализовать
здоровьесберегающий компонент процесса обучения;
8) Обеспечение учебных кабинетов, спортивного зала и других помещений для
пребывания учащихся естественной и искусственной освещённостью, воздушнотепловым режимом в соответствии с требованиями санитарных правил;
9) Наличие в помещениях зданий здоровьесберегающего оборудования, используемого в
профилактических целях: бактерицидные лампы и фильтры очистки воды для
питьевого режима;
10) Наличие в зданиях школы информационного оборудования по безопасности
жизнедеятельности в соответствии с требованиями санитарных правил.
11) Сформированность культуры здоровья педагогических работников школы (наличие
знаний, умений по вопросам использования здоровьесберегающих методов и
технологий, здоровьесберегающий стиль общения, наличие ответственного отношения
к собственному здоровью).
Созданию экологически безопасной и здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения способствуют:
- мониторинг освещённости учебных кабинетов;
- мониторинг санитарного состояния
учебных
кабинетов, школьной
столовой, спортивного зала;
- контроль пищевого рациона;
- плановая диспансеризация обучающихся и сотрудников образовательного
учреждения;
- целенаправленная работа по сохранению здоровья обучающихся школы;
- контроль за использованием при текущем ремонте школы красок и строительных
материалов, разрешённых для применения в детских учреждениях;
- уборка кабинетов и школьных территорий.
На протяжении работы школы, приоритетным направлением деятельности всего
коллектива является сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование
здоровьесберегающей среды, обеспечение безопасности и формирования экологической
культуры обучающихся.
Наиболее типичными личностными особенностями обучающегося с умственной
отсталостью являются тотальное недоразвитие высших психических функций, отсутствие
инициативы и самостоятельности, косность психики, склонность к подражательности,
сочетание внушаемости с негативизмом, неустойчивость в деятельности, необдуманность
действий. Всё это является причинами психологического дискомфорта, а в дальнейшем
приводит к дезадаптивным формам взаимодействия с социумом. В связи с этим в
образовательном учреждении осуществляется сопровождение детей, имеющих трудности
в социальной адаптации, сниженную работоспособность, быструю утомляемость
(социальный педагог, психолог).
На создание оптимальных условий для раскрытия потенциальных речевых
возможностей учащихся с умственной отсталостью, предупреждения у них трудностей в
речевом развитии и их своевременное преодоление направлена работа учителя- логопеда
школы.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности.
Формирование экологической культуры и здорового образа жизни обучающихся с
ограниченным возможностями здоровья реализуется через систему внеурочной
деятельности.
68
Содержательные блоки:
- Внеклассные занятия;
- Информационно-массовая работа библиотеки;
- Спортивно-оздоровительная деятельность
С целью формирования у обучающихся социальных и жизненных навыков,
обеспечивающих физическое, психическое, социальное здоровье, активную деятельную
жизнь и долголетие, разработана серия внеклассных занятий«Формирование здорового
образа жизни».
Успех формирования экологической культуры у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья зависит от использования разнообразных форм работы, их
разумного сочетания.
Важное условие – воспитание экологической культуры обучающихся проводится в
системе, с использованием местного краеведческого материала, с учётом
преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.
Технологии формирования экологической культуры:
− исследовательские (изучение состояния воздуха, воды, почвы и т.д.);
− проектные (разработка и реализация различных творческих проектов);
− конкурсные (выставки плакатов, рисунков, поделок из природного материала и т.д.);
− игровые;
− познавательные (экскурсии, походы, общешкольные уроки и т.д.);
− продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и т.д.)
Проводятся экскурсии в разное время года, с целью наблюдения за изменениями в
природе, сбора природного материала и т.д.
Библиотека способствует формирование экологической культуры и здорового
образа жизни обучающихся. Основными функциями библиотеки являются:
информационная, образовательная, развивающая, культурная, воспитательная, досуговоразвлекательная и др. Предметом педагогической деятельности школьного библиотекаря,
так же как и учителя, является организация учебной и внеучебной деятельности для
эффективного освоения учащимися экологического и здоровьесберегающего опыта как
основы и условия развития. В своей работе по эколого-валеологическому образованию
библиотека активно использует следующие формы работы: беседа, литературная
гостиная, книжная выставка, викторина, конкурс рисунков, телевикторина,
анкетирование, рекомендательные библиографические списки для обучающихся и
педагогов. В библиотеке создана методическая копилка материалов для подготовки
педагогов к классным часам по вопросам экологии и здорового и безопасного образа
жизни.
Спортивно-оздоровительная работа в образовательном учреждении является одним
из важных элементов реализации программы формирования здорового и безопасного
образа жизни.
Физическое воспитание является неотъемлемой частью комплексной системы
учебно-воспитательной работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
Оно направлено на решение образовательных, воспитательных, коррекционноразвивающих задач.
Цель организации спортивной работы: социализация и интеграция детей с
особенностями психофизического развития со средой нормального детства, воспитание
нравственных и морально-волевых качеств, формирование осознанной положительной
мотивации здорового образа жизни.
Для достижения эффективности процесса физического воспитания используются
следующие средства физической культуры: занятия на свежем воздухе, прогулки,
физические и лечебные упражнения, подвижные и спортивные игры, традиционные
школьные мероприятия: день здоровья, весёлые старты, военно-спортивная игра
69
«Зарница», школьные спортивные соревнования.
Взаимодействие
урочной и
внеурочной деятельности в
спортивнооздоровительной работе способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого
в ходе
активного
использования обучающимися с умственной отсталостью
освоенных знаний, способов и физических
упражнений
в
физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
Работа с родителями (законными представителями).
Одним из компонентов формирования экологической культуры и здорового образа
жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся. Работа направлена на повешение уровня знаний по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей, формирование безопасного образа жизни.
Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности коллектива
образовательного учреждения, включающая повышение уровня педагогических знаний и
умений родителей, помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания
необходимых условий для формирования навыков здорового образа жизни и
экологической культуры у детей; взаимодействие педагогов, специалистов, медицинских
работников и родителей в процессе развития и оздоровления детей.
1)
2)
3)
4)
5)
Принципы совместной работы с семьей по воспитанию здорового ребенка:
Основным принципом совместной работы с семьей по воспитанию здорового ребенка
для педагогического коллектива является принцип здоровьесбережения основополагающий принцип деятельности ОУ, который предполагает использование
особых здоровьесберегающих педагогических технологий, способствующих
сохранению здоровья детей, построение целостной системы работы по формированию
навыков здорового образа жизни с педагогами, специалистами детьми и родителями.
Принцип единства целей и задач. Цели и задачи воспитания здорового ребенка
должны быть понятны и едины для педагогов, специалистов, медиков и родителей.
Принцип системности и последовательности работы. В течение всего года и всего
периода пребывания ребенка в ОУ, при работе с родителями необходима системная и
четкая последовательность в ее организации.
Принцип индивидуального подхода. К каждому ребенку и к каждой семье на основе
учета интересов и способностей должен осуществляться индивидуальный подход как
высшая степень дифференциации.
Принцип взаимного доверия и взаимопомощи педагогов и родителей на основе
доброжелательной критики и самокритики.
Основные задачи ОУ в системе работы с родителями
1) Повышение общей педагогической культуры родителей и культуры здоровья.
2) Пропаганда здорового образа жизни.
3) Изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного экологовалеологического воспитания.
4) Организация совместной работы с родителями с целью решения психологопедагогических проблем развития каждого ребенка.
5) Вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями через тренинги,
консультации, семинары, практикумы и другие интерактивные формы работы.
6) Просвещение родителей с целью создания здоровьесберегающей, психологически
комфортной среды в семье.
7) Включение родителей в образовательный процесс. Направления работы по реализации
задач:
Информационно- просветительская
70
С целью реализации данного направления работы педагогический коллектив
образовательного учреждения регулярно информирует родителей об актуальных
проблемах связанных со здоровьем детей. Проводится просветительская работа по
вопросам формирования навыков здорового образа жизни у детей школьного возраста.
Проведение лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний по
вопросам формирования экологической культуры и здорового образа жизни.
Консультативная
Большую помощь оказывают родителям специалисты и медицинские работники в
системе консультативной работы, особенно в период адаптации детей к условиям
образовательного учреждения и при наличии у некоторых из них каких-либо проблем с
физическим, психическим, интеллектуальным или социальным здоровьем.
В помощь родителям разработаны печатные консультации и памятки по адаптации
ребенка к условиям школы.
С целью формирования у детей и родителей мотивации к сохранению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни и экологической культуры в ОУ
проводятся консультации узкими специалистами и медицинскими работниками.
Организационная
Включению родителей в образовательный процесс способствуют дни открытых
дверей, привлечение родителей к проведению природоохранных, оздоровительных и
спортивных мероприятий.
Диагностическая
Изучение личности родителей – необходимая предпосылка повышения эффективности
взаимодействия с родителями. Современные родители, на наш взгляд, более грамотны и
образованы в педагогическом плане, чем их предшественники; более благополучны в
материальном и финансовом плане; более уверены в себе, иначе определяют свои запросы
в отношении уровня и качества образованности своего ребенка. Поэтому построить
систему взаимодействия с современными родителями непросто. Педагогический
коллектив образовательного учреждения начинает эту работу с глубокого изучения семьи,
ее запросов, требований, взглядов на воспитание и развитие ребенка. В ходе изучения
потребностей семей им предлагается ряд анкет: по выявлению запросов родителей в
отношении уровня образованности ребенка, по выявлению удовлетворенности со стороны
родителей условиями воспитания и обучения в ОУ; по выявлению потребностей
родителей в повышении объема и уровня педагогических знаний.
Формы работы с родителями:
день открытых дверей для родителей;
выставка поделок семейного творчества;
открытые уроки и внеклассные занятия для родителей;
совместные родительские и ученические собрания с приглашением учителейпредметников и других специалистов образовательного учреждения;
индивидуальные консультации
родителей
педагогами
и
узкими
специалистами.
Содержание деятельности участников образовательного процесса.
Деятельность
Предполагаемый результат
71
Работа классного руководителя:
Оказание помощи проблемным семьям,
регулярное посещение семей;
снижение
правонарушения
среди
индивидуальные
беседы
с
подростков, устранение злоупотреблений со
родителями;
стороны
недобросовестных
родителей,
совместная работа классного
уменьшение количества проблемных семей,
руководителя,
родителей
и
оказание помощи в вопросах экологического
учителей-предметников;
и валеологического воспитания.
составление индивидуальных
программ
медико-психологопедагогического сопровождения;
ведение
ежедневного
мониторинг
апосещаемости уроков;
своевременное
оказание
социальной помощи;
Работа
психолога:
Реабилитация и социальная адаптация
психодиагностика
уровня
развития подростков с девиантным поведением,
обучающихся;
профилактика правонарушений и вредных
консультации для
родителей,
привычек, предупреждение ДТП.
педагогов, обучающихся;
совместная работа с инспекторами ПДН
Работа администрации школы:
Обеспечение эффективного взаимодействия
индивидуальные
беседы
и
всех участников образовательного процесса
консультирование;
контроль
за
работой классных
руководителей;
индивидуальные
отчёты
классных
руководителей
о
текущей
успеваемости и посещаемости;
изучение
данных
о занятости
обучающихся в кружках и секциях
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами.
Просветительская и
методическая работа с педагогами, специалистами,
направленная на повышение
квалификации
работников образовательной
организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья
детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов;
приобретение и изучение педагогами, специалистами необходимой современной
научно-методической литературы;
привлечение педагогов, психологов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
2.3. Организационный раздел
2.3.1.Учебный план общего образования обучающихся с умственной
отсталостью
Учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - учебный план) обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
72
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Организация временного режима обучения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должна соответствовать их особым
образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы – 33
учебных недели; 2-9 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном
плане предусмотрены равномерно распределенные периоды учебного времени и каникул.
Для тех обучающихся с умственной отсталостью, которые оказываются
неготовыми к школьному обучению, обучение пролонгируется на один год за счет
введения дополнительного первого класса. Обучение в 1 классе имеет диагностикопропедевтическую направленность.
В целях сохранения и укрепления здоровья, обучающихся устанавливается
продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований
к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно действующему
СанПиНу).
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет 15 -20 минут. Между
началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45
минут. Выбор вариантов сроков обучения ОО осуществляет самостоятельно и
согласовано с родителями, с учетом: особенностей психофизического развития
обучающихся, сформированности у них готовности к школьному обучению и имеющихся
особых образовательных потребностей; наличия комплекса условий для реализации
АООП ОО (кадровые, финансовые и материально-технические).
Реализация АООП ОО в части трудового обучения осуществляется исходя из
региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а
также интересов учащихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей
(законных представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя
подготовку учащегося к индивидуальной трудовой деятельности.
Учебный план включает обязательные предметные области:
Язык и речевая практика,
Математика,
Естествознание,
Человек и общество,
Искусство,
Физическая культура,
Технология.
Основные задачи
реализации содержания предметных областей.
Предметная область «Язык и речевая практика».
Учебные предметы: Русский язык, Чтение (Литературное чтение), Речевая
практика.
Основные задачи реализации содержания:
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе
овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном)
языке как средстве общения и источнике получения знаний. Использование письменной
73
коммуникации для решения практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач,
развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных
этических представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций.
Формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию
и возрасту литературных текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе
чтения литературных произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности.
Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков
связной устной речи. Развитие навыков устной коммуникации и ихприменение в
различных ситуациях общения. Ознакомление со средствами устной выразительности,
овладение нормами речевого
Предметная область «Математика».
Учебный предмет:
Математика. Основные задачи реализации содержания: Овладение началами
математики (понятием числа, вычислениями, решением арифметических задач и др.).
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах практической
деятельности). Развитие способности использовать некоторые математические знания в
жизни
Предметная область «Естествознание».
Учебные предметы: Мир природы и человека, Природоведение, Биология,
География.
Основные задачи реализации содержания:
Мир природы и человека. Формирование представлений об окружающем мире:
живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и
общества с природой. Развитие способности к использованию знаний о живой и неживой
природе и сформированных представлений о мире для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.
Природоведение. Формирование элементарных знаний о живой и неживой природе
и взаимосвязях, существующих между ними. Применение полученных знаний в
повседневной жизни. Развитие активности, любознательности и разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Биология. Формирование элементарных научных представлений о компонентах
живой природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его
здоровье. Практическое применение биологических знаний: усвоение приемов
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, ухода за своим организмом; использование полученных знаний для решения
бытовых, медицинских и экологических проблем.
География. Усвоение элементарных знаний по физической и экономической
географии России. Формирование элементарных представлений о географии материков и
океанов. Расширение географических представлений о родном крае.
Предметная область «Человек и общество».
Учебные предметы: Основы социальной жизни, Мир истории, История Отечества,
Этика, Обществоведение.
Основные задачи реализации содержания:
Основы
социальной
жизни.
Развитие
навыков
самообслуживания,
самостоятельного ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении
74
и возможности более широкой жизненной ориентации, обеспечения безопасности
жизнедеятельности. Усвоение морально-этических норм поведения, навыков общения с
людьми в разных жизненных ситуациях. Понимание роли семьи и семейных отношений в
жизни человека, общества и государства, в воспитании и развитии ребенка, сохранении и
укреплении его соматического, физического и психического здоровья, формировании
правильного уклада семейных отношений.
Мир истории. Формирование первоначальных временных исторических
представлений. Установление простейших взаимосвязей между историческимвременем и
изменениями, происходящими в предметном мире (мире вещей); жизни отдельного
человека и общества.
История Отечества. Формирование представлений о наиболее значимых
исторических событиях в жизни нашей страны, о традициях, трудовых и героических
делах народов, проживающих на территории нашей Родины, о примерах служения своему
Отечеству в борьбе за свободу и независимость.
Этика. Практическое освоение социальных ритуалов и форм продуктивного
социального взаимодействия, в том числе трудового. Обогащение практики понимания
другого человека (мыслей, чувств, намерений другого), эмоционального сопереживания,
морального выбора в различных жизненных ситуациях.
Обществоведение. Формирование первоначальных представлений о правах и
обязанностях гражданина; основных законах нашей страны.
Предметная область «Искусство».
Учебные предметы: Рисование, Музыка.
Основные задачи реализации содержания:
Рисование. Формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их
применение для решения практических задач. Развитие художественного вкуса: умения
отличать «красивое» от «некрасивого»; понимание красоты как ценности; воспитание
потребности в художественном творчестве.
Музыка. Формирование и развитие элементарных умений и навыков,
способствующих адекватному восприятию музыкальных произведений и их исполнению.
Развитие интереса к музыкальному искусству; формирование простейших эстетических
ориентиров.
Предметная область «Физическая культура».
Учебный предмет:
Физическая культура (Адаптивная физическая культура). Основные задачи
реализации содержания: Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального режима
питания и сна. Воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных видах
спорта. Формирование и совершенствование основных двигательных качеств: быстроты,
силы, ловкости и др. Формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать. Овладение основами
доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в
соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся.
Коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы. Воспитание нравственных качеств и свойств
личности.
Предметная область «Технологии».
Учебные предметы: Ручной труд, Профильный труд.
Основные задачи реализации содержания:
75
Ручной труд. Овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми
умениями и навыками, развитие самостоятельности, положительной мотивации к
трудовой деятельности. Получение первоначальных представлений о значении труда в
жизни человека и общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии.
Профильный труд. Формирование трудовых умений, необходимых в разных
жизненных сферах. Формирование умения адекватно применять доступные технологии и
освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. Приобретение навыков самостоятельной работы и в коллективе,
воспитание чувства товарищества, сотрудничества и взаимопомощи.
Обязательным
элементом
структуры
Учебного
плана
является
«Коррекционно-развивающая
область»
которая
представлена
Ритмикой
и
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными).
Основные задачи реализации содержания:
Ритмика. Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные
движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или пением. Развитие
координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой моторики,
пространственной ориентировки. Привитие навыков участия в коллективной творческой
деятельности.
Логопедические занятия. Формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности. Обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей.
Развитие и совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи.
Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия. Формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
аудиторную нагрузку (письмо МО РФ от 06.09.2002 г. № 03-51-127 ин./13-03).
Коррекционно- развивающие занятия организуются исходя из психофизических
особенностей, обучающихся с умственной отсталостью на основании заключения ПМПК.
Индивидуальные занятия проводятся в течение учебного дня и во внеклассное время.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена учебными предметами: основы безопасности жизнедеятельности;
домоводство.
76
Недельный учебный план общего образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): 1- 9 классы
Предметные
области
Язык и речевая
практика
Учебные предметы
Русский язык
Чтение
(литературное
чтение)
Математика
Математика
Информатика
Естествознание
Природоведение
Биология
География
Человек
и Социально-бытовая
общество
ориентировка
История
Отечества
Обществоведение
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Профильный труд
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Основы безопасности
жизнедеятельности
Нагрузка
при
5-дневной
учебной неделе
Коррекционно-развивающая
область:
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия
Всего к финансированию
Количество часов в неделю
1
2
3
4
5
6
7
Обязательная часть
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
3
4
4
3
8
9
всег
о
4
3
4
3
40
32
4
0
2
0
0
0
4
0
2
0
0
1
4
0
2
0
0
1
4
0
2
0
0
2
5
0
2
0
0
2
5
0
0
1
1
2
5
1
0
2
2
2
5
1
0
2
2
2
5
1
0
2
2
2
41
3
10
7
7
14
0
0
0
0
1
2
2
2
2
9
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
2
8
8
3
3
3
3
3
3
3
3
3
27
1
0
21
2
0
23
2
0
23
2
0
23
0
5
28
0
5
29
0
5
31
0
5
32
0
5
30
7
25
240
5
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
21
23
23
23
29
30
32
33
31
245
2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
1
1
23
1
1
25
1
1
25
1
1
25
1
1
31
1
1
32
1
1
34
1
1
35
1
1
33
9
9
263
77
Годовой учебный план общего образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): I-IV классы
Предметны е
области
учебные предметы
Язык и
Русский язык
речевая
Чтение
практика (литературное чтение)
Математик а
Математика
Информатика
Естествозн
Природоведение
ание
Биология
География
Человек
Социально-бытовая
и
ориентировка
общество
История Отечества
Обществоведение
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическа я Физическая культура
культура
(адаптивная
физическая культура)
Технология
Ручной труд
Профильный труд
Итого:
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Основы
безопасности жизнедеятельности
Нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Коррекционно-развивающая
область:
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия
Всего к финансированию
Количество часов в неделю
2
3
4
5
6
7
Обязательная часть
170 170 170
170 136 136 136
136 136 136
102 136 136 102
8
9
136
102
136
102
1360
1088
136
0
68
0
0
0
136
0
68
0
0
34
136
0
68
0
0
34
136
0
68
0
0
68
170
0
68
0
0
68
170
0
0
34
34
68
170
34
0
68
68
68
170
34
0
68
68
68
170
34
0
68
68
68
1394
102
340
238
238
476
0
0
34
34
0
0
34
34
0
0
34
34
0
0
34
34
34
0
34
34
68
0
34
34
68
0
34
34
68
34
34
34
68
34
0
0
306
68
272
272
102
102
102
102
102
102
102
102
102
918
34
0
714
0
68
0
782
0
68
0
782
0
68
0
782
0
0
170
952
34
0
0
0
0
238
170 170 170 170 850
986 1054 1088 1020 8160
34
34
34
34
170
0
0
0
0
34
34
714
782
782
782
986 1020 1088 1122 1054 8330
68
68
68
68
68
34
34
782
34
34
850
34
34
850
34
34
850
1
68
34
68
всего
34
68
34
68
170
612
34
34
34
34
34
306
34
34
34
34
34
306
1054 1088 1156 1190 1122 8942
78
Учебный план индивидуального обучения общего образования для
детей с легкой умственной отсталостью (1 вариант) на дому
Разделы учебного плана
9 класс
2021/2022
учебный год
Общеобразовательные предметы
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Математика
Биология
География
Основы социальной жизни
История Отечества
Итого:
Коррекционные занятия
Психолог
Социально-бытовая ориентировка
Максимально
допустимая
нагрузка при 5-и дневной неделе
недельная
3,5
1
1
1,5
1
0,5
1
9,5
1
0,5
11
* - На коррекционные занятия отводится 15-20 минут. Коррекционные занятия
реализуются как во время внеурочной деятельности, так и во время урочной деятельности.
2.3.2.Календарный учебный график (Приложение)
Календарный учебный график реализации основной образовательной программы
начального общего образования составляется с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательных отношений.
Начало учебного года – 1 сентября
Продолжительность учебного года:
1 классы – не менее 33 недель
2-4 классы – не менее 34 недель
5-9 классы- не менее 34учебных недель
Система организации учебного года: 1-9 классы – четверть
Продолжительность каникул: не менее 30 календарных дней. Дополнительные зимние
каникулы для обучающихся 1 класса –7 календарных дней
Сроки проведения промежуточной аттестации: последние 2 учебные недели учебного
года.
Ежегодно приказом директора образовательной организации утверждается
календарный учебный график на учебный год для всех классов школы с указанием
конкретных сроков учебных четвертей и каникул.
79
2.3.3.Система
специальных
условий
реализации
основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Требования к условиям получения образования обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представляют собой интегративное
описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП ОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Организация создает условия для реализации АООП ОО, обеспечивающие
возможность:
достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП ОО; учета
образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и специфических для
отдельных групп;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе
со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
участия педагогических работников, родителей (законных представителей)
обучающихся и общественности в разработке АООП ОО, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной
части АООП ОО и части, формируемой участниками образовательных отношений,
в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой деятельности Организации, и с учетом особенностей
субъекта Российской Федерации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, в том числе информационных; обновления
содержания АООП ОО, а также методик и технологий их реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов и потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
особенностей субъекта Российской Федерации; эффективного управления
Организацией с использованием информационно-коммуникационных технологий,
а также современных механизмов финансирования.
Кадровые условия реализации АООП ОО:
Кадровое обеспечение Организации, реализующей АООП ОО (СИПР) для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предполагает междисциплинарный состав специалистов (педагогические, медицинские и
социальные работники), компетентных в понимании особых образовательных
потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую
медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку. Все специалисты,
участвующие в реализации АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), должны владеть методами междисциплинарной
командной работы. В целях реализации междисциплинарного подхода в системе
образования должны быть созданы условия для взаимодействия образовательных,
медицинских и научных организаций, обеспечивающих возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки,
80
получения оперативных консультаций по вопросам реализации СИПР обучающихся,
использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области
коррекционной педагогики. При необходимости должны быть организованы
консультации других специалистов, которые не включены в штатное расписание
Организации (врачи: психиатры, невропатологи, сурдологи, офтальмологи, ортопеды и
др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
обоснованных медицинских заключений о состоянии здоровья воспитанников,
возможностях лечения и оперативного вмешательства, медицинской реабилитации;
подбора технических средств коррекции (средства передвижения для обучающихся с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата,
слуховые
аппараты
и
кохлеарныеимпланты, очки, другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.)
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов должно быть обеспечено на всех
этапах образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение,разработка,
реализация и корректировка СИПР, анализ результативности обучения. Для
администрации Организаций, а также для педагогов, психологов, социальных работников
и других специалистов, участвующих в работе с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предусматривается обязательное
освоение дополнительных профессиональных образовательных программ в области
коррекционного обучения с использованием междисциплинарных подходов.
В реализации АООП ОО участвуют руководящие, педагогические, и иные
работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации. Квалификация
педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работни- ков образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (за- регистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г.№ 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №
21240). В реализации АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в штат специалистов включаются следующие
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог - психолог, учитель музыки
(музыкальный работник), учитель технологии, социальный педагог.
Финансовые условия реализации АООП ОО:
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и
бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы
Российской Федерации в муниципальных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП ОО должны:
обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного
общедоступного ОО, включая внеурочную деятельность;
обеспечивать Организации возможность исполнения требований Стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части АООП ОО и части,
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП ОО и
81
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для каждого варианта АООП ОО для разных групп,
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Материально технические условия реализации АООП ОО:
Материально-технические условия реализации АООП ОО должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам (возможным результатам) освоения АООП ОО;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности; требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта.
Материально-техническая база реализации АООП ОО должна соответствовать
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
Организаций, предъявляемым к:
участку (территории) Организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности Организации и их оборудование);
зданию Организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах Организации, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность
для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными
исследованиями;
спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию; помещениям для
медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; расходным
материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного
письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители
цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
82
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения материалов и работ в информационной среде Организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха
и питания;
исполнения, сочинения и
аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов.
Информационно -методическое обеспечение образовательного процесса включает:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательных отношений;
3. Получение доступа к информационным ресурсам различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
Организации.
С использованием информационно -методического обеспечения образовательного
процесса предусматривается:
материально-техническая поддержка процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе информационно- техническими
средствами (доступ в Интернет, скайп и др.);
социальную
интеграцию
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), что требует обязательного регулярного и
качественного
взаимодействия
специалистов
образования.
Для
этого
предусмотрена возможность обращения к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получения
индивидуальных консультаций квалифицированных профильных специалистов.
3.АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ,
ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)
3.1. Целевой раздел.
3.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он
83
испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2
адаптированной основной общеобразовательной программы образования, на основе
которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по данному варианту АООП является развитии личности,
формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в
обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной
основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и
психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое
может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой
сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются
текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их
индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных
учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности
той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно
различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления
отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетикофонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой
степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и
письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и
ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом
формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню
сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с
высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная,
косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении
большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной
коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой
истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению
сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных
действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная
координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и
установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие
в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и
приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего
психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной
84
деятельности.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и
глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание
говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые
представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое
явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные
нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя
сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой
существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то
одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и
др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНРвозникают непреодолимые
препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного,
а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не
только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и
гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны
произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной
деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к
какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как
правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особые образовательные потребности обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории,
как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных
функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического
спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание
которых определяет особые образовательные потребности детей. Наиболее характерные
особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в
специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые
нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез,
гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от
помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности, коммуникации и др. Большинство детей этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто
осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения
речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по
степени умственной отсталости и колеблется(от умеренной до глубокой).
Наполняемость класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП должна быть до
пяти человек. Рекомендуется следующее комплектование класса: до 2-х обучающихся из
первой группы; 1 обучающийся из второй группы, 2 или 3 обучающихся из третьей
группы. Возможно, также, объединение двух классов, но в этом случае увеличивается
количество персонала (не менее 4-х педагогов на 10 обучающихся).
85
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических
потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального
развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями.
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты
реализации особых образовательных потребностей» разных категорий детей с
нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л., КукушкинаО.И.).
К ним относятся: время начала образования, содержание образования, создание
специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение
границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение
круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально
возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему
образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период
ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой
оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в
образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным
этапами.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных
учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования
обычно развивающегося ребенка. (Например, предметы: «Речь и альтернативная
коммуникация», «Человек»; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному
развитию, формированию предметных действий и др.)
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств
обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение
обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений,
предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних
стимулов и т.п.)
Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, дети с умственной отсталостью в
сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в
индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом
структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность
поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий
окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет
потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами
образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков социальной
коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе,
поликлинике, общественном транспорте и др.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации
жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе
происходит в течение 13 лет. Процесс образования может происходить как в классах с 1
дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом), так и в близко возрастных
классах (группах) по возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода
обучающегося из класса в класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за
рамки школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в
условиях квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков
86
социально-коммуникативной деятельности и организации свободного времени; обучение
доступной трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства
или специальных мастерских и т.д
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к
ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе
специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогов, социальных
работников, специалистов здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в
процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо
учитывать круг контактов особого ребенка, который может включать обслуживающий
персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с
умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей
его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях
образовательной организации и в семье.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы
развития.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря
обозначенному в ФГОС варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от
тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы
организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства,
программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и
методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и
особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым
достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются
индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на
максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и
навыками в различных образовательных областях («академический» компонент)
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных
представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной
компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе
образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который
является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в
семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую
деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной
индивидуальной программы развития для их обучения и воспитания. Целью
реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных
компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
87
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
него пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на
основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на
образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с
учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на
ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все
специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает:
общие сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося
на момент составления программы и определяющую приоритетные направления
воспитания и обучения ребёнка; индивидуальный учебный план; содержание образования
в условиях организации и семьи; организацию реализации потребности в уходе и
присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь
приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в
домашних условиях.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с
целью оценки актуального состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности
ребенка (со слов родителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметнопрактическая деятельность, интеллектуальные умения и знания(счет, письмо,
чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в
образовательной организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
4. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных
действий; нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества
88
5.
6.
7.
8.
9.
организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных
(ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный
период (год).
Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы
развития для ряда обучающихся является организация ухода (кормление,
одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра. Под
присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и
хозяйственно- бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной
гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации").
Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка,
развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей
к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем
семьи.
Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга
специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности
представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет
действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или
невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной
физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект»
(ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый
период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики
за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на
следующий учебный период.
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей.
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
Умение самостоятельно
использовать усвоенный лексико - грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
89
невербальными.
Качество сформированности устной речи в
соответствии
возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными
компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
- использование
предметов,
жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом;
- общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1)
Математика.
Математические представления
1) Элементарные математические
представления
о
форме,
величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой
на наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
90
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3) Использование математических
знаний при
решении
соответствующих
возрасту житейских задач.
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по
часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Окружающий мир
Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за
ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем
года.
Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году и др.
Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
91
жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям
здоровья;
поддерживать
режим
дня
с
необходимыми
оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Домоводство.
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
Умение
соблюдать технологические
процессы
в
хозяйственнобытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.
Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, созданным человеком.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об
окружающих людях:
овладение
первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.
Представления о деятельности и
профессиях людей,
окружающих
ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию
и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
92
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
Умение находить друзей на основе личных симпатий.
Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие
в них.
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания.
Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Искусство Музыка и движение.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр,
музыкально- танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции
от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях, др.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение
использовать инструменты и
материалы в
процессе
доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение
использовать различные изобразительные
технологии в
93
процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно
со
сверстниками, взрослыми.
Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Технологии Профильный труд.
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес
к
овладению
доступными
профильными,
прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например: керамика, батик,
печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с
учетом особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с
учетом особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Физическая культура. Адаптивная физкультура.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
Освоение
двигательных навыков,
последовательности движений, развитие
координационных способностей.
Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
94
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм,
физическая подготовка.
Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть
в подвижные игры и др.
3.1.3. Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной
организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку
результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам
учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять
метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных
специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу
аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной
группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере
жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка,
динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в
удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный
уровень жизненной компетенции.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью,
с
ТМНР
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной
организацией.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного
года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных
заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
95
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и
др. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в
оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции»
(вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с
частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической
помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не
узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае
затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием
видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует
оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
3.2. Содержательный раздел
3.2.1.Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и
на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей
области
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими.
Обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие
сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных
96
средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах.
Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную
предметную и социальную среду, организованное включение в общение.
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной
индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от
возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации
поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается
альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К
альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет,
графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки,
коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи
направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения
слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий
устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение
импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к
осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются
коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в
том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки
с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы,
символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития
речи;
электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и
воспроизводящие устройства, коммуникаторы (например, LanguageMaster
“BigMac”, “Stepbystep”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), компьютерные устройства,
синтезирующие речь (например, планшетный компьютер и др.);
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для
создания пиктограмм (например, “Boardmaker”, “Alladin” и др.), системы символов
(например, “Bliss”); компьютерные программы для общения (например,
«Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для
коррекции различных нарушений речи;
аудио и видеоматериалы.
97
Примерное содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе
внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом,
предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия)
звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную
тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка,
пиктограмма).
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными
словами.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов
с
использованием
воспроизводящего
устройства
(например, «LanguageMaster»). Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия),
благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой
запускает воспроизводящее речь устройство (например: «BigMac», «TalkBlock»,
«GoTalkOne»). Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с использованием пошагового коммуникатора
(например, “Stepbystep”). Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора (например,:
«GoTalk», «MinTalker», «SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
компьютера (планшетного компьютера).
98
Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся
класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь
слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся
класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние
(употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма
и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние
(употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из- за и др.). Называние (употребление) простых
предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по
содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по
серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа
о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями
(фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и
объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Использование
99
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного
устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой,
твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества
предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию
текста с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова).
Написание буквы (слога, слова, предложения).
2. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Пояснительная записка.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми
и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него
использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно
поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением
интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без
специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети
непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является важным
приемом в обучении. Ребенок учится использовать математические представления для
решения жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на
котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать
необходимое количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1
ложка растительного масла) и т.п.
100
Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для
приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при
определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая
цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере
телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных
передач и многое другое. В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с
примерным расчетом по 2 часа в неделю (13-й год – 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по математике
не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий
(типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов;
калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
математических представлений.
Примерное содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).
Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).
Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10).
Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух слагаемых. Сложение
(вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на
увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на
увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде
арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в
пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение
денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение
простых примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен
денег.
101
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по
величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления),
«на глаз», наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных
предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение
однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по
ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их
назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Различение
предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по
глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание
линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты)
предметов линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок».
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. фигурой. Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической
фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение.
Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая
(левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в
пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу),
впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз,
вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в
середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя
(нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление
предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов
(изображений): слева направо, снизу-вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка
следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.
Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание
смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным
промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера,
послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание порядка следования сезонов
в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году.
Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа,
102
с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом
деятельности.
3. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном
мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир»
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о
взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена
следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные
представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе –
сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер,
ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок
знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о
среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять
в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка
обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются
к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за
трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится
выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление
аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к
природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к
общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными
грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы
(съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в
природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку
следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание
значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в
рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:
камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч.
собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал
(видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с
различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
103
детей доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок,
аквариум, скотный дворик, огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками и т.д.). При наличии соответствующих ресурсов в организации может
быть создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и
птицы, разбит учебный огород и/или поставлена теплица. Подобные хозяйства
обеспечивают условия эффективного формирования представлений об окружающем мире,
навыков трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с
животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния детей в
процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия
возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо
организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства и т.д.
Примерное содержание предмета
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение)
частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива,
каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение)
плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и
хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина,
боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения
кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан,
лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в
жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей
(лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения
овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение)
ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика,
брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод.
Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок,
поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка,
шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе
и жизни человека. Знание способов переработки грибов.
Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений (астра,
гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов
(корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений
с временем года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни
человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята,
одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание
(различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание
значения лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных
104
растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей
ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни
человека. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь,
кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в
жизни человека. Узнавание (различение)растений природных зон холодного пояса (мох,
карликовая береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса.
Узнавание (различение)растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья
колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого
пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы,
хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков
животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание
(различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот,
собака). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних
животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание
(различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок,
ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка,
еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких
животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения
диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение)
животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин,
олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом
обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных.
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса
(верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы.
Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц.
Узнавание (различение)домашних птиц (курица(петух), утка, гусь, индюк). Знание
особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в
группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание
(различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок).
Узнавание (различение)зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь,
сова). Узнавание (различение)перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь,
грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу
«перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы».
Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение)водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в
жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники,
жабры). Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб.
Узнавание (различение)речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в
жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения
тела насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание
(различение)речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар,
пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в
жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин,
морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание строения морских
105
обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его образом жизни.
Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни
человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка,
собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание
особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание
(различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание
изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств
воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба.
Определение месторасположения земли и неба. Определение месторасположения
объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе
и жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в
лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например,: уголь, гранит,
известняк, песок, глина и др), знание способов их добычи и значения в жизни человека.
Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека.
Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение
правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и
жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание
свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека.
Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о
сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с
видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание
(различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней.
Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами
деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о
последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание
(различение) календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре
(определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание
(различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.
Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений,
происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в
жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений
в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад,
листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем
года. Рассказ о погоде текущего дня.
4. ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания
им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
106
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела»включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает
обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию
навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела
«Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении:
членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы
образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое
отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать
окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа
по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др.,
проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью
в душе и др. проводится с детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков
начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе
обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С
обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например,
бритье, мытье тела и др.) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими
обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры для
обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные
кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с
нарушениями ОДА. Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением
членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения,
пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при
этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;
семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
107
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности,
используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные,
столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
Примерное содержание предмета
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение)частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки
(локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей
тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы,
язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы,
кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце,
легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных
привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии.
Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации
своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание
возрастных изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи
воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка
рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры
воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана,
вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей.
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в
руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий
при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой,
намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов,
полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным
станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос,
вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном:
включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки
головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание
мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела.
Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
духами).
108
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ),
шапка,шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка),
майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание
назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды:
пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей
предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки,
кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная,
домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя,
демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама,
платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов.
Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор
одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды
(повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в
зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя,
демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого
рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание
левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части
правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват
брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину,
натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища
правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога,
вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании
комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки,
надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной),
передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого)
ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности
действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк,
колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование
туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива
воды, мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),
втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание
жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки,
зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки
пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка
пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в
тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка
пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование
салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
109
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
5. ДОМОВОДСТВО
Пояснительная записка.
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни.
Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия
ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии
с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно –
бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и
укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственнобытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем
и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению
покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения
в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за
вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка
помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство»
предусматривает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой
техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с
изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и
приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.
Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера
(ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и
индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический,
блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка,
миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная
доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки и др.
Примерное содержание предмета
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание
продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание
ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение
последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту,
ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты
110
скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание
продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей
(терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка,
пресс для чеснока, открывалка и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение
остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка
посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности
действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание
посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка.
Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению
(блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание
правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание
столовых приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности
действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды,
раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз,
расставление блюд.
Приготовление пищи.
Приготовление блюда.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье
продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами,
полукольцами). Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание
продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности
действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на
определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение электрической
плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание/переворачивание
продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта. Соблюдение
последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение электрической
духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка
противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня из
духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты
рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности
действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля,
шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в
кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки
на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности
действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор,
масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание
колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с
маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий при
приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый
огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница,
111
ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок
(кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли,
растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности
действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло
растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание
масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка
сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты,
снимание котлет.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.
Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья.
Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на
просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение
емкости водой, выбор моющего средства, определение количества моющего средства,
замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья,
вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение
для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска
машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья
перед стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань,
постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка
программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой,
закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка
программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание
белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности
действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного
режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске,
смачивание белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья
и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью.
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание
тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой.
Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви:
открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей
поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в
воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора
в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности
пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка
пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в
розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие
112
кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса.
Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для
мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание
тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье
окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё
рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
6. ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет
планомерно
формировать
осмысленное
восприятие
социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном
человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия
с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Продукты питания»,«Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной
жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки
других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами
поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и
угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на
улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе
работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству,
где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в
том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк,
113
магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного материала
данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
детей доступных социальных представлений. По возможности, используются технические
и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных
явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит детям
(в частности, не передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в
занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги
населению.
Примерное содержание предмета
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе.
Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков
школьной территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание
(соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон
класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня.
Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец,
учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка,
краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных
принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание
(различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств
человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать
свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение)частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный
(деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего
пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др.
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не
заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др.
Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком,
кодовым замком).
Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская,
гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального
назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица,
114
номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух,
написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей
территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для
парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во
дворе.
Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль,
вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран,
трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество).
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в
доме.
Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов
(крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные
насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации.
Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка,
нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник.
Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные), электронные
(наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)).
Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон,
компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение
последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.):
включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение)электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник,
фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники
безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение)
предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод).
Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная,
кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка,
ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение
предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка,
разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного
инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора,
скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение)светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные
часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов
(частей часов).
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас,
кофе) по внешнему виду, на вкус.
Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение)молочных продуктов
(молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус.
Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных
продуктов.
Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса,
ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина,
115
птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов.
Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые
палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки
(приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш.
Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил
хранения рыбных продуктов.
Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб,
батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления)
(макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий.
Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению
(консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки
(приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами
обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых.
Узнавание (различение)кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета,
шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение)
видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по
фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги
(салфетка, коробка, газета, книга и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой
(ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность,
твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных
из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение)
инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор).
Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов,
изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.). Соблюдение правил
безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла.
Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и
др.).
Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде).
Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.).
Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся). Узнавание предметов,
изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка
мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с
тканью (ножницы, игла).
Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость). Узнавание предметов,
изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки,
фломастеры, контейнеры и т.д.).
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры улицы (проспекты,
переулки), площади, здания, парки). Узнавание (различение), назначение зданий: кафе,
вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк,
сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет,
одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк,
жилой дом.
Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель,
116
парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей
деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественных местах.
Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар).
Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения
(дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание
(соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице.
Узнавание (различение) достопримечательностей своего города (например) (Кремль,
Троицкий собор, Приказные палаты, памятник княгине Ольге, памятник героямдесантникам и др.).
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства.
Узнавание (различение)воздушного транспорта. Знание назначения воздушного
транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного
средства.
Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного
транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства.
Узнавание (различение) космического транспорта. Знание назначения
космического транспорта. Узнавание (различение) составных частей космического
транспортного средства.
Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение
деятельности с профессией.
Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил
поведения в общественном транспорте.
Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая
помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание
профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с
профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным
транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта,
Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и
атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание
нравственных традиций, принятых в православии.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото,
видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание
(узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь,
Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и
др.). Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей
гражданина России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность
гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых
исторических событий России. Знание выдающихся людей России.
117
7. МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Пояснительная записка.
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним
из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут
ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться
иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет
стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача
педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться
воспринимать звуки окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на
музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается не только
способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу,
ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств
для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального
произведения; карточки для определения содержания музыкального произведения;
платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.;
Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы,
румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты,
конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа.; Оборудование:
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных
пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски, ширма,
затемнение на окна и др.; Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием
музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах,
оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов,
концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Примерное содержание предмета
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
118
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей
песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание
предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под
музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение
движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева
песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с
другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация
(исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном
инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте.
Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение
мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
8. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с
формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка
воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия,
воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации,
лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес
к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить
выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной
деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей
без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать
приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая
картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие
используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию,
доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
119
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам
работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных
элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью
необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать
и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок
обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в
выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой
деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и
ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки
необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при
изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов и др.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой
продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная
деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного
вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки,
индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения
(картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами,
составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы
(тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты,
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных
пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и
ковролиновая доски; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная,
цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных
размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная
масса, глина) и др.
Примерное содержание предмета
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными
материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина
(теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от
целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка
материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание
пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание
шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание
заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо.
Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок.
Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями,
между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали.
120
Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка
предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединённых сюжетом.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфеткаи др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых
для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др.
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии,
выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание
листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение
приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания
массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок
других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей
поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо
(сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по
контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению).
Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование
предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов
орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими)
элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в
круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».
121
9. АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре
является повышение двигательной активности детей и обучение использованию
полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и
совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование
туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть
в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и
возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: «Плавание»,
«Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Лыжная подготовка»,
«Физическая подготовка», «Туризм».
Содержание раздела «Плавание» включает задачи на формирование умений
двигаться в воде и навыка плавания. Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает
элементы спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными
задачами являются формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать
правила игры. На занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на
трехколесном и двухколесном велосипеде. Раздел «Лыжная подготовка» предусматривает
формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел
«Физическая подготовка» включает построения и перестроения, общеразвивающие и
корригирующие упражнения. Программный материал раздела «Туризм» предусматривает
овладение различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. Материальнотехническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для спортивных
залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное (ассистивное)
оборудование для детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и
спортивных игр и др. Материально-техническое оснащение учебного предмета
«Адаптивная физкультура» включает: дидактический материал: изображения
(картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с
демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь:
маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки,
гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм,
гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи,
бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды,
самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной
посуды, кольца; технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и
прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания,
тренажеры (мотомед и др.), кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета,
ванные); мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья,
стол, столы-кушетки.
Примерное содержание предмета
Плавание.
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой.
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение
по поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе,
на спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота
головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил
поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться,
122
нельзя сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга,
находясь в воде, нельзя заплывать за границы обозначенной для плавания территории,
нельзя спрыгивать с бортика бассейна.
Коррекционные подвижные игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от
пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с
обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание
волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного
мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного
мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые
ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах:
ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи
мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение)
инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана
снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз».
Соблюдение правил игры «Болото». Соблюдение последовательности действий в игреэстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролазание
по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение
правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игреэстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную
сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил
игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
«Строим дом».
Велосипедная подготовка.
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо,
педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги
на педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным
велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации
ног). Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по
прямой и с поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на
двухколесном велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10
метров, 50 метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на
двухколесном велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в
группе. Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге: начало
движения по сигналу учителя, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне
дороги. Уход за
велосипедом (содержание в
чистоте,
сообщение о
неисправности велосипеда, накачивание колеса).
Лыжная подготовка.
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки).
Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при
креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к
краю крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка
лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону
приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после
падения из положения «лежа на боку»: приставление одной ноги к другой, переход в
положение «сидя на боку» (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене,
постановка левой ноги с опорой на поверхность, подъем в положение «стоя» с опорой на
123
правую руку. Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж),
махом. Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений.
Выполнение попеременного двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода.
Преодоление подъемов ступающим шагом («лесенкой», «полуелочкой», «елочкой»).
Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок («полуплугом», «плугом»,
падением).
Туризм.
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный
мешок,
туристический
коврик,
палатка,
котелок,
тренога).
Соблюдение
последовательности действий при складывании вещей в рюкзак (например, банка
тушенки, обувь, одежда, набор походной посуды, средства личной гигиены). Соблюдение
последовательности действий при раскладывании спального мешка: раскрывание чехла,
вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение
последовательности действий при расположении в спальном мешке: расстегивание
молнии, посадка в мешок, застегивание молнии до середины спального мешка,
расположение в мешке лежа, застегивание молнии до капюшона. Соблюдение
последовательности действий при складывании спального мешка: совмещение углов
верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в
чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение) составных частей палатки: днище,
крыша, стены палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки
палатки. Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских
(круглых) колышков при закреплении палатки на земле. Установление стоек.
Установление растяжек палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке
установленной палатки: вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание
колышков в чехол, вытаскивание стоек, разборка и складывание стоек в чехол,
складывание растяжек на палатку, сворачивание палатки, складывание палатки и всех
комплектующих в сумку- чехол, закрывание сумки-чехла. Подготовка кострового места.
Складывание костра. Разжигание костра. Поддержание огня в костре. Тушение костра.
Соблюдение правил поведения в походе: нельзя отставать, убегать вперед, нельзя никуда
уходить без разрешения учителя, нельзя есть найденные в лесу грибы и ягоды без
разрешения учителя, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
Физическая подготовка.
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине
ступни»). Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в
круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на
месте в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох
через рот(нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание
пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе):
вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в
исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз).
Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения.
Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в
стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми
руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
124
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой
ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения.
Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами:
поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из
положения «лежа» в положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»).
Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой)
поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической
скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости
в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости:
отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходноеположение,
поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением
правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления
движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием
бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево)). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту,
глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической
стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз),
через препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате,
рейке. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов
в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх
(о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча
на дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
10. ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков
работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и
технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениям и т.д.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе
занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Детей знакомят с различными
материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается
практический опыт, происходит формирование операционно-технических умений,
125
формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель,
подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать
результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат
в соответствии с своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются
такие качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную
деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с
требованиями, предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные
сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
«Полиграфия», «Батик», «Шитье», «Деревообработка», «Растениеводство». Этот перечень
может быть дополнен или заменен другими профилями труда.
В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области и предметов по
труду включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного
материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото,
картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие
компьютерные
программы,
видеофильмы,
иллюстрирующие
труд
людей,
технологические процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации,
наборы инструментов для обработки различных материалов.
Примерное содержание предмета.
Батик
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура
рисунка на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур).
Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка
рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно
«Крылья бабочки»: натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение
контура рисунка на ткань, выделение контура рисунка резервирующим составом,
раскрашивание внутри контура. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении шарфа: завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в желтую краску,
промывание ткани, завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску,
промывание ткани, развязывание узелков, стирка и глаженье шарфа. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно «Мой дом»:рисование эскиза на
бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание внутри контура,
покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель, полоскание и
сушка ткани, глаженье изделия.
Деревообработка.
Узнавание
(различение)
материалов
(древесный
(сырье),
крепёжный,
покрасочный). Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева,
для соединения деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места.
Подготовительная работа с заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки.
Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение
покрытия на заготовку. Склеивание деревянных деталей. Соединение деревянных деталей
гвоздями (шурупами). Соблюдение последовательности действий при изготовлении
деревянной подставки под горячее: разметка заготовок, выпиливание заготовок,
126
шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение покрытия на изделие.
Растениеводство.
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление
почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление
грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы.
Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт.
Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание
овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы,
просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
Швейное дело.
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья.
Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в
иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя
отверстиями, на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани.
Выполнение шва «через край».
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической
швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку.
Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в
челнок. Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение
последовательности действий при подготовке швейной машины к работе: установка
педали, включение в сеть, наматывание нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в
шпульный колпачок, вставление шпульного колпачка в челнок, заправка верхней нити,
вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань.
Соблюдение последовательности действий при подготовке к шитью: поднимание лапки,
подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки. Соблюдение
последовательности действий при выполнении строчки: нажатие на педаль, регулировка
ткани во время строчки, отпускание педали. Соблюдение последовательности действий по
окончании шитья: поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки,
обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей
изделия: раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки
на ткани, обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с
ткани, вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и
подбор соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и
ручки сумки, удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки,
приметывание ручки к верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине,
удаление наметочного шва, утюжка готового изделия, пришивание деревянных бусин.
11. ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности.
Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы,
поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия
будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
127
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие
запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и
водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели,
наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на
неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз)
напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся
близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу,
вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание
(различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха
(плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником
звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и
др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый),
вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное)
положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа,
вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый),
влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан,
хвоя, кофе и др.
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий,
кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание
(различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение)
основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
12. ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления,
речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой.
Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций,
которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с
128
различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить
(кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания
(мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой
величины) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета,
цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами).
Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки
в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя;
пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание
материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто,
пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание
материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием
инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя руками (с
использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая
веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или
крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и
др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение
предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами
и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей
кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов,
прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из
емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости
в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.).
Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень
(нить).
13. ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры
и/или учителями адаптивной физкультуры.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (креслаколяски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие
формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
129
автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки,
коврики, специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и
др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом,
левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево,
вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в
положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой
стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в
стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг
пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от
уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).
Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на
уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на
живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо,
влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот
(вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки.
Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле,
садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба
на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой
(вертикализатор, костыли, трость и др.), без опоры. Выполнение движений ногами:
подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной
горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх,
вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на
носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом,
широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу
ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
14. АЛЬТЕРНАТИВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом
нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи
обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи
(если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными
задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства
невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и
воспроизводящие устройства (например: LanguageMaster “BigMac”, “Stepbystep”,
“GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также компьютерные программы, например: PicTop и
синтезирующие речь устройства (планшетный компьютер) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
130
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка,
пиктограмма).
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными
словами.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием устройства «LanguageMaster”. Привлечение внимания,
выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
коммуникативной кнопки (“BigMac””, «TalkBlock», «GoTalkOne»). Выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и
т.д. с использованием пошагового коммуникатора “Stepbystep”. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
коммуникатора “GoTalk» («MinTalker», «SmallTalker»,
«XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся
класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и
др.).Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь
131
слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и
объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного
устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой,
твой и др.).Использование электронного устройства для обозначения числа и количества
предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию
текста с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием графического изображения (электронного устройства).Составление
рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
15. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик,
агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических
образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и
представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;на развитие
индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
132
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
3.2.3. Программа нравственного развития
Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте
формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Программа предлагает следующие направления нравственного развития
обучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности
замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события,
встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих
событий для каждого по отдельности и для всех людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения к
друг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к
окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми.
Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении
окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и
невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые,
сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным
ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое достоинство
развивающейся личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства –
является основным требованием ко всем работникам организации. Взрослый, являясь
носителем нравственных ценностей, служит эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать деятельность,
выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на себя
посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно
приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся
голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих
действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни
людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но необходимую,
ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые
качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится
верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут,
если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут
любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют
стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и
доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством
общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также ухода: при
кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода
ребенок включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением
(с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и
желание взаимодействовать. Уход следует рассматривать как часть воспитательного
процесса, как способ коммуникации и взаимодействия с ребенком. Деятельность
работника, осуществляющего уход, не должна сводиться к механическим действиям.
133
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил
социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе
специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны
эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются
люди, живущие с ним рядом (носители гуманистических ценностей и социально
одобряемых норм поведения). Ребенку с нарушением интеллекта трудно понять смысл и
содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе
общения, совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя»
примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной
жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне
предпочтительна для семейного воспитания, но, по согласованию с родителями, возможна
в образовательной организации. Работа по данному направлению происходит с учетом
желания и вероисповедания обучающихся и их семей и предполагает знакомство с
основными религиозными ценностями и святынями в ходе: подготовки и участии в
праздниках, посещения храма, паломнических поездок и т.д. Ребенку с нарушениями
интеллектуального развития сложно постичь смысл религиозного учения и понять,
почему верующие празднуют тот или иной праздник, почему ведут себя определенным
образом в храме, что происходит во время богослужения. Участвуя в религиозных
событиях, дети усваивают нормы поведения, связанные с жизнью верующего человека.
Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету «Окружающий социальный
мир» и в рамках внеурочной деятельности. Основными организационными формами
внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются:
оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к
природе. Программа направлена на решение следующих задач:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
формирование знаний о правилах здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для
обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;
формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье
обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики,
инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и
др.;
формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи
программы конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам:
134
«Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе
коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе
которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты,
спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.
3.2.5. Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП образовательного учреждения осуществляется через урочную и
внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая
часть образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования.
Задачи внеурочной деятельности:
развитие творческих способностей обучающихся;
развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным
видам деятельности;
создание условий для развития индивидуальности ребенка;
формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми,
сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов
обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена
совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих
каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для
результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить
условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для
всех ее участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул
для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций
отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых
на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в
специальную индивидуальную программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных
внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам,
творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты»,
олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др. Также
работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ, разработанных
образовательной организацией по разным направлениям внеурочной деятельности.
3.2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
135
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем
организации и проведения различных мероприятий:
Задачи
Психологическая поддержка семьи
Мероприятия
тренинги, психокоррекционные занятия,
встречи
родительского
клуба,
индивидуальные
консультации
с
психологом
Повышение осведомленности родителей об индивидуальные консультации родителей
особенностях развития и специфических со специалистами, тематические семинары
образовательных потребностях ребенка
обеспечение участия семьи в разработке и договор о сотрудничестве (образовании)
реализации СИПР
между родителями и образовательной
организацией; убеждение родителей в
необходимости их участия в разработке
СИПР в интересах ребенка; посещение
родителями уроков/занятий в организации;
домашнее визитирование
обеспечение единства требований
к договор о сотрудничестве (образовании)
обучающемуся в семье и в образовательной между родителями и образовательной
организации
организацией; консультирование;
посещение родителями уроков/занятий в
организации; домашнее визитирование
организация
регулярного
обмена ведение дневника наблюдений (краткие
информацией о ребенке, о ходе реализации записи); информирование электронными
СИПР и результатах ее освоения
средствами; личные встречи, беседы;
просмотр и обсуждение видеозаписей с
ребенком;
проведение
открытых
уроков/занятий
организацию
участия
родителей
во привлечение родителей к планированию
внеурочных мероприятиях
мероприятий; анонсы запланированных
внеурочных
мероприятий;
поощрение
активных родителей.
3.3.Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
Учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития (далее – учебный план) обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру
образовательных областей, учебных предметов по годам обучения.
Вариант 2АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями
интеллекта) может включать как один, так и несколько учебных планов. Специальная
индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной
организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (ИУП),
содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые
соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного
обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем,
136
предусмотренный учебным планом АООП.
Учебный план, реализующей вариант 2 АООП включает обязательные предметные
области и коррекционно-развивающую область.
Обязательные предметные области учебного плана: «Язык и речевая практика»,
«Математика», «Окружающий мир», «Искусство», «Технология»,
«Физическая культура».
Коррекционно- развивающая область представлена следующими обязательными
коррекционными курсами: "Сенсорное развитие", "Предметно- практические действия",
"Двигательное развитие", "Альтернативная коммуникация", "Коррекционно-развивающие
занятия".
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных
потребностей,
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков.
137
Недельный учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1-4 классы
Предметные области Классы
Учебные предметы
I. Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1
Речь
практика
альтернативная
коммуникация
2. Математика
2.1.Математические
представления
3. Окружающий мир 3.1 Окружающий
природный мир
3.2 Человек
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
и3
3
2
2
10
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
3
3
2
2
10
-
-
3
3
6
3.4. Окружающий
1
социальный мир
4. Искусство
4.1 Музыка и движение 2
4.2 Изобразительная
3
деятельность
5.
Физическая 5.1
Адаптивная 2
культура
физкультура
1
2
2
6
2
3
2
3
2
3
8
12
2
2
2
8
6. Технологии
6.1 Профильный труд
Часть,
формируемая
участниками 2
образовательных отношений
2
2
2
10
Логопедические занятия
1
Психокоррекционные занятия
1
Максимально допустимая недельная нагрузка 20
(при 5-дневной учебной неделе)
1
1
20
1
1
22
1
1
22
4
4
84
Коррекционно-развивающая область
I
(обязательные коррекционно- развивающие
курсы)
1. Сенсорное развитие
2
2. Предметно-практические действия
2
3. Двигательное развитие
2
4. Альтернативная коммуникация
2
5.Коррекционно- развивающие занятия
2
Итого коррекционные курсы
10
II
III
IV
Всего
2
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
10
8
8
8
8
8
40
3.3 Домоводство
138
Примерный недельный учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5 – 9 классы
Предметные
области
Классы
Учебные предметы
I. Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1
Речь
речевая
альтернативная
практика
коммуникация
2. Математика 2.1 Математические
представления
3.Окружающи й 3.1 Окружающий
мир
природный мир
3.2 Человек
3.3 Домоводство
Количество часов в неделю
V
VI VII
VIII
IX
и2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
1
5
1
5
1
5
5
3.4. Окружающий
2
социальный мир
4. Искусство
4.1 Музыка и
2
движение
4.2 Изобразительная
3
деятельность
5. Физическая 5.1 Адаптивная
2
культура
физкультура
6. Технологии 6.1 Профильный
труд
Часть,
формируема
участниками 2
образовательных отношений
- Логопедические занятия
-Психокоррекционные занятия
Итого
22
2
2
3
3
2
2
2
2
3
3
-
-
2
2
2
2
2
2
4
5
2
2
2
2
25
25
25
25
Максимально допустимая недельная 22
нагрузка (при 5-дн.
учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
V
(обязательные
коррекционноразвивающие курсы)
25
25
25
25
VI
VII
VIII
IX
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
3. Двигательное развитие
2
2
2
2
2
4. Альтернативная коммуникация
2
2
2
2
2
5. Коррекционно-развивающие
занятия
Итого коррекционные курсы
2
2
2
2
2
10
8
8
8
8
139
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Так, с учетом примерного учебного плана организация,
реализующая вариант 2АООП, составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором
определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием
объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются
разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и
особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах детей с наиболее
тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной
направленности. У детей с менее выраженными нарушениями развития больший объём
учебной нагрузки распределится на предметные области. Для детей, особые образовательные
потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана
АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается
количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих
занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом (в
соответствии с п. 2.6. приложения соответствующего ФГОС).Некоторые дети,
испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в
организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным
учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок
для состава всего класса или для группы учащихся, а также индивидуальную работу с
обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных
занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий –
не более 40 минут.
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных
групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых
учебных действий, отражает потребность в них «среднего» ученика. С учетом расширения
знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов
практического содержания увеличиваются.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной
организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной
отсталостью и на основании рекомендаций психолого-медико- педагогической
комиссии/консилиума
и
индивидуальной
программы
реабилитации
инвалида.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического
состояния ребенка до 25 минут.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности развитие личности
обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического, трудового
воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной
работы является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной
организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР
определяет образовательная организация.
Время, отведённое на внеурочную деятельность (внеклассную воспитательную
работу), не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
140
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП.
3.3.2.
Календарный учебный график
Календарный
учебный
график
реализации адаптированной основной
образовательной программы общего образования составляется с учетом требований СанПиН
и мнения участников образовательных отношений.
Начало учебного года – 1 сентября
Продолжительность учебного года:
1 классы – не менее 33 недель
2-4 классы – не менее 34 недель
5-9 классы- не менее 34учебных недель
Система организации учебного года: 1-9 классы – четверть
Продолжительность каникул: не менее 30 календарных дней
Дополнительные зимние каникулы для обучающихся 1 класса –7 календарных дней
Сроки проведения промежуточной аттестации: последние 2 учебные недели учебного
года.
Ежегодно приказом директора образовательной организации утверждается
календарный учебный график на учебный год для всех классов школы с указанием
конкретных сроков учебных четвертей и каникул.
3.3.3.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 2)
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью включают
систему требований к кадровому, финансово-экономическому и материально- техническому
обеспечению освоения обучающимися варианта 2 АООП образования.
Кадровые условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с умственной отсталостью предусматривают следующие
требования:
Образовательная организация должна быть укомплектована педагогическими и
руководящими работниками с профессиональными компетенциями в области коррекционной
педагогики по направлению «олигофренопедагогика».
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
вариант 2 АООП для обучающихся с умственной отсталостью и СИПР, для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
В
образовательной
организации
должна
обеспечиваться
непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в
сфере коррекционной (специальной) педагогики.
Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей вариант 2 АООП
для обучающихся с умственной отсталостью, предполагает междисциплинарный состав
141
специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники), компетентных в
понимании особых образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии
обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную
поддержку. В зависимости от состава обучающихся в штат специалистов включаются:
учителя-дефектологи (олигофренопедагоги, сурдопедагоги, тифлопедагоги), логопеды,
психологи, специалисты по лечебной и адаптивной физкультуре, социальные педагоги, врачи
(психиатр, невролог, педиатр).
Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать образовательные
организации. В таких случаях на основании заключения медицинской организации и
письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по
специальным индивидуальным программам развития организуется на дому или в
медицинских организациях.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР, должны обладать следующими компетенциями:
наличие позитивного отношения к
возможностям обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их развитию, социальной
адаптации, приобретению житейского опыта;
понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающимся;
знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных нарушений,
теоретических основ диагностики развития, обучающихся с такими нарушениями,
формирование практических умений проведения психолого-педагогического изучения
обучающихся;
наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
понимание цели образования данной группы обучающихся как развития необходимых
для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в
повседневной жизни;
учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка
при определении содержания и методов коррекционной работы;
способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных
нарушений;
активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
образовательной
организации, позволяющей планомерно расширять его
жизненный опыт и социальные контакты;
определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и
нетрадиционных методов развития обучающихся, внедрению новых технологий
развития и образования;
наличие способности к общению и проведению консультативно-методической работы
142
с родителями обучающихся;
владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное
отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать с взрослым;
наличие
способности к
работе в
условиях
междисциплинарной
команды специалистов.
Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС общего
образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании на
п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансирование реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно осуществляться в объеме не ниже
установленных
нормативов
финансирования
государственного
образовательного
учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1) Образование ребенка на основе учебного плана образовательной организации и СИПР.
2) Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его нахождения
в образовательной организации.
3) Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4) Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и другим
оборудованием для организации образования обучающихся с учетом СИПР и
индивидуальной программой реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет:
предоставления платных дополнительных образовательных и
иных
предусмотренных уставом образовательной организации услуг;
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических
лиц.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отвечать, как общим, так и особым
образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим, материально
техническое обеспечение процесса освоения АООП и СИПР должно соответствовать
143
специфическим требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) организации учебного места обучающихся;
4) техническим средствам
обучения
и
обеспечения комфортного доступа
обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);
5) специальным учебным
и
дидактическим
материалам, отвечающие
особым образовательным потребностям обучающихся;
6) условиям
для
организации обучения
и
взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
7) информационно-методическому обеспечению образования.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего
здание и прилегающая территория), должно соответствовать общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям.
Важным условием реализации АООП является возможность беспрепятственного
доступа к объектам инфраструктуры образовательной организации3для тех обучающихся, у
которых имеются нарушения опорно-двигательных функций, зрения. С этой целью
территория и здание образовательной организации должны отвечать требованиям
безбарьерной среды.
В МАОУ «СОШ №12» обучение обучающихся с умственной отсталостью по АООП
(вариант 2) осуществляется индивидуально на дому на основании Договора с родителями
(законными представителями) и в соответствии с рекомендациями врачебной комисии.
Организация временного режима обучения.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка,
отраженных в СИПР, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Продолжительность специально организованного занятия / урока с обучающимися
определяется с учетом возраста и психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики,
восприятия, внимания, памяти ребенка.
С этой целью в помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме
учебных зон необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования
большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения
обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые и/или магнитные
доски, фланелеграфы и др. В случае, если у обучающихся имеется нарушение зрения, то
предусматривается материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и другие адекватные
средства.
144
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития к образованию
(ассистирующие средства и технологии)
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические
средства, к которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для
достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и
облегчения его доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные средства и
технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорнодвигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:
индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски, ходунки,
вертикализаторы и др.);
приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
электронные адапторы, переключатели и др.;
подъемники, душевые каталки и другое оборудование, облегчающее уход и
сопровождение.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить адаптированный
доступ к образованию, технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные устройства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют
получить качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно
ограничены.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области
«Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и
невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации
являются:
специально подобранные предметы,
графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные
альбомы), алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами
для «глобального чтения»),
электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту,
электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с
соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и
др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития
вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится
доступной.
Освоение
предметной
области
«Математика»
предполагает
использование
145
разнообразного дидактического материала:
предметов различной формы, величины, цвета,
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,
программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических
представлений,
калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практике
взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного
оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в
здании образовательной организации, а также теплицы, сенсорный сад и др. объекты на
прилегающей к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного
предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в
рамках данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющих
представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся, например, сенсорных
средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих
положительные реакции обучающихся на окружающую действительность. Важно, чтобы в
образовательной организации имелся набор материалов и оборудования, позволяющий
обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности.
Учебный
предмет
«Человек» предполагает
использование широкого
спектра
демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с
социальной жизнью человека, ближайшим окружением. Данные материалы могут
использоваться как в печатном виде (книги, фото альбомы), так и в электронном
(воспроизведение записи с носителя электронной информации). Для освоения социальных
ролей и общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые игры,
для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые
предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда,
транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует специальных
и специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для
занятий по ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски,
пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды
художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо
безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными музыкальными инструментами
(маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, оснастить актовый зал
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся
146
возможность физического самосовершенствования, даже если их физический статус
значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов должно
предусматривать специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся
с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды,
ортопедические приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках
предметной области «Технологии» начинается с формирования у детей элементарных
действий с материалами и предметами, для обучения необходимы разнообразные по
свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. По мере
накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон формируемых действий
постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их качественные
характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд трудовых операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения обучающихся
требуются:
сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения,
почвенные смеси и др.) и ухода за животными;
инструменты, соответствующие профилю труда;
наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки в
образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися технологическим
процессом необходимо создать условия, способствующие выполнению доступных трудовых
действий и получения качественного продукта. Для этого с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся создаются алгоритмы действий, расписания в виде ряда
графических изображений. Для создания, обработки и распечатки графических изображений
образовательной организации необходимо иметь оборудование и программное обеспечение.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с
родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению должны быть ориентированы
не только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике,
либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребёнка.
Должна быть обеспечена материально техническая поддержка процесса координации
и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс
образования информационно-техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.).
Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его
147
осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
характеристики
предполагаемых
информационных связей участников
образовательного процесса;
доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в
сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
148
