МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Свердловской области
Управление образования Артемовского муниципального округа
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
’’Средняя общеобразовательная школа № 12"
РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом
МАОУ «СОШ №12»
Протокол №12 от 10.06.2026г.

Директор МАОУ «СОШ №12»

______ "/t_____ Калина Л.В.
Приказ№'/242от30.06.2025г.
z
/х £ Г/:'
о/ч
, , ,
№89 от16.06.2026)

Основная
образовательная программа
начального общего образования
срок реализации 4 года

2026 г.

Оглавление
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ............................................................................................................................................3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА.....................................................................................................................3
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ............................................................................................................5
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ..........................................6
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.......................................................................................................................14
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ, ВХОДЯЩИМ В ОБЯЗАТЕЛЬНУЮ
ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА...................................................................................................................................14
2.1.1.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "РУССКИЙ ЯЗЫК"...............................14
2.1.2.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ".............14
2.1.3.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК"
(АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)...........................................................................................................................................15
2.1.4.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "МАТЕМАТИКА"................................15
2.1.5.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР".....................15
2.1.6.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ".........................................................................................................................15
2.1.7.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО"
15
2.1.8.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "МУЗЫКА"............................................15
2.1.9.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)".....................15
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА".............16
2.2. Рабочие программы по учебным предметам, входящим в часть учебного плана, формируемую
участниками образовательных отношений.............................................................................................................16
2.2.1.
Рабочая программа по учебному предмету «Спортивные игры»......................................................16
2.3. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................................................16
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ................................18
2.4.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.........18
2.4.2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий..................................................................................................................................................................... 19
2.4.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования.......................................................................................................................20
2.4.4. Место УУД в рабочих программах............................................................................................................22
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.................................................................................................23
2.5.1. Пояснительная записка...............................................................................................................................23
2.5.2. Целевой раздел............................................................................................................................................23
2.5.3. Содержательный раздел..............................................................................................................................26
2.5.4. Организационный раздел............................................................................................................................39
2.5.5. Анализ воспитательного процесса.............................................................................................................44
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ.....................................................................................................................46
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ...............................................................46
3.2 Календарный учебный график начального общего образования................................................................49
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...................................................................................................51
3.4. Календарный план воспитательной работы.................................................................................................53
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ..........................................................................................................54
3.5.1. Общесистемные требования.......................................................................................................................54
3.5.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования............................................................................................................................................................... 55
3.5.3. Психолого – педагогические условия реализации ООП НОО.................................................................57
3.5.4 Учебно-методические условия реализации программы начального общего образования.....................59
3.5.5. Материально-технические условия реализации ООП НОО.....................................................................60
3.5.6. Финансовые условия реализации образовательной программы начального общего образования......61

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

Образовательная
программа
начального
общего
образования
разработана
Муниципальным
автономным
общеобразовательным
учреждением
"Средняя
общеобразовательная школа № 12" в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО), с учетом
федеральной образовательной программой начального общего образования (далее – ФОП НОО)
и на основании целевых ориентиров федеральной рабочей программы воспитания.
Образовательная программа начального общего образования является основным
документом, определяющим содержание образования и регламентирующим образовательную
деятельность Муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя
общеобразовательная школа № 12" в единстве урочной и внеурочной деятельности.
При разработке ООП НОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам "Русский язык", "Литературное чтение",
"Окружающий мир", Труд (технология)».
Целями реализации образовательной программы начального общего образования
являются:
• обеспечение реализации конституционного права обучающихся на получение
качественного начального общего образования, включающего обучение, развитие и
воспитание;
• организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
• создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
• организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке, и (или)
иных категорий обучающихся.
Достижение поставленных целей реализации образовательной программы начального
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная
школа №12".
•

Образовательная программа начального общего образования учитывает следующие
принципы:
Принцип учёта ФГОС НОО: образовательная программа базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне начального общего образования.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 12"
образовательную программу характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: образовательная программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив,
цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего
и основного общего образования.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.4283-26 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 02.06.2026 г. № 19 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 02 июня 2026г., регистрационный № 86855), действующими до 1 сентября 2032 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).";
Общая характеристика ООП НОО. Образовательная программа начального общего
образования учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Срок освоения образовательной программы начального общего образования составляет

четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года
составляет менее 2966 академических часов и более 3305 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего образования
необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на три года обучения,
корректировать общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным
планам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 12". При формировании индивидуальных
учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём
домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования в части изучения родного языка (языка народа Российской Федерации) и (или)
государственного языка республики Российской Федерации в соответствии с требованиями
ФГОС НОО, рекомендуется разработать и реализовать курс внеурочной деятельности,
направленной на практическую отработку речевых и социальных навыков обучающихся 1
класса, формируемых на уроках родного языка и литературного чтения на родном языке народа
Российской Федерации. Материалы и формы занятий курса внеурочной деятельности должны
быть адаптированы с учетом возрастных особенностей обучающихся в 1 классе детей и
дифференцированы по уровням сложности."
1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего
образования соответствуют современным целям начального общего образования,
представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 12"в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково- символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты ориентированы на применение знаний, умений и навыков

обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях. Предметные результаты
определены в рабочих программах по учебным предметам, курсам.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения ООП НОО;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в Школе по определенному учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в Школе;
программы формирования универсальных учебных действий, обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися ООП НОО;
системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО отражают
требования ФГОС, ФОП учитывают специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям
обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО дают понимание
формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и
метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Всё наполнение ООП НОО (содержание и планируемые результаты обучения, условия
организации образовательной среды) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС НОО, ФОП НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
В специальном разделе ООП НОО характеризуется система оценки достижений
планируемых результатов освоения ООП НОО. При определении подходов к контрольнооценочной деятельности младших школьников учитываются формы и виды контроля, а также
требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по
основным подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в
общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по
надзору в сфере образования и науки РФ.
1.3.

СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательную программу начального
общего образования, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования
к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в Муниципальном автономном
общеобразовательном учреждении "Средняя общеобразовательная школа № 12" и служит

основой для разработки локального нормативного акта "Положения о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
"Средняя
общеобразовательная школа № 12"".
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Муниципальном
автономном общеобразовательном учреждении "Средняя общеобразовательная школа № 12"
являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
• оценка
результатов
деятельности
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 12"как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися образовательной программы начального общего образования.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику;
• текущую и тематическую оценки;
• итоговую оценку;
• промежуточную аттестацию;
• психолого – педагогическое наблюдение;
• внутренний мониторинг образовательных достижений
обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных
результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся,
начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.

Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не
более чем 45 минут).
Внешняя оценка включает:
• независимую оценку качества подготовки обучающихся (ст. 95 ФЗ от 29.12.2012г № 273
–ФЗ «Об образовании в РФ»);

•

итоговую аттестацию (ст.59 ФЗ от 29.12.2012г №273 –ФЗ «Об образовании в РФ»).

В соответствии с ФГОС НОО система оценки Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 12" реализует
системно - деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно - деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой
для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
• оценку предметных и метапредметных результатов;
• использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
• использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
• использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
• использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется посредством психологопедагогического наблюдения.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления
о
воспитательной
деятельности
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 12"и её влиянии
на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших образовательную программу
начального общего образования, включают две группы результатов:
• основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
• готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
• наличие и характеристика мотива познания и учения;
• наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;

способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего
образования, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
• познавательных универсальных учебных действий;
• коммуникативных универсальных учебных действий;
• регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
• устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта(ситуации)на
основе предложенных учителем вопросов;
• с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённогонаблюдения(опыта,измерения,классификации,сравнения,исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске в информационно-телекоммуникационной сети Интернет
(далее – Интернет);
•

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументировано высказывать своё мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• подготавливать небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнятьсовместныепроектныезаданиясиспользованиемпредложенныхобразцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
"Средняя
общеобразовательная школа № 12"в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
"Средняя общеобразовательная школа № 12". Инструментарий для оценки сформированности
универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
•

Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования

1
1.1
1.1.1

Познавательные УУД
Базовые логические действия
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии
Объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; с
помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие)
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

1.1.2
1.1.3

1.1.4
1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1

1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать
свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с
использованием предложенных образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок

Предметные результаты освоения образовательной программы начального общего
образования, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения образовательной программы начального
общего образования осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения образовательной программы начального
общего образования осуществляется учителем в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
утверждаются педагогическим советом Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 12" и фиксируются локальным
нормативным актом "Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 12"".
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
• список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости–c учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
• график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией Муниципального автономного

общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 12" с целью
оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в
рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результатытекущейоценкиявляютсяосновойдляиндивидуализацииучебногопроцесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 12" и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно- практические задачи, построенные на основном содержании
учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ,
ВХОДЯЩИМ В ОБЯЗАТЕЛЬНУЮ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей в соответствии с п.31.1. ФГОС НОО должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования и
разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего
образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны включать:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения
и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны содержать
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы Школы разрабатываются в соответствии с Положением о рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе курсов внеурочной деятельности),
учебных модулей. Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий
учебный год. Рабочие программы на текущий учебный год являются приложениями к настоящей
Программе.
При реализации обязательной части ООП НОО предусмотрено непосредственное применение
федеральных рабочих программ по учебным предметам.

2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "РУССКИЙ
ЯЗЫК"
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей программе
(Приложение 1).
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
"ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей программе
(Приложение 2).

2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
"ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК" (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей программе
(Приложение 3).

2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "МАТЕМАТИКА"
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей программе
(Приложение 4).

2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
"ОКРУЖАЮЩИЙ МИР"
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 5).

2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ОСНОВЫ

РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ"

Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 6).

2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

"ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО"

Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 7).
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "МУЗЫКА"
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 8).
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)"
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей программе
(Приложение 9).

2.1.10.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
"ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА"
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей программе
(Приложение 10).
2.2.

Рабочие программы по учебным предметам, входящим в часть
учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений включает учебные курсы (в том числе
внеурочной деятельности), учебные модули по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, предусматривающие различные интересы обучающихся, в т.ч.
потребности в физическом развитии и совершенствовании. В 2-3 классах вводится учебный модуль
«Спортивные игры». В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. Выбор направлений и форм внеурочной деятельности закреплен в Плане
внеурочной деятельности.
2.2.1. Рабочая программа по учебному предмету «Спортивные игры»
Учебный модуль «Спортивные игры игры» включен в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, содержание данного модуля включается в рабочую программу
учебного предмета «Физическая культура».
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей программе
(Приложение 11).

2.3.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности на текущий учебный год являются
приложением к настоящей программе
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математика и конструирование»
(Приложение 11)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (Приложение 12)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы функциональной грамотности»
(Приложение 13)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Хочу всё знать» (Приложение 14)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Движение есть жизнь» (Приложение 15)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Литературный журнал» (Приложение
16)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Первые шаги в науку» (Приложение 17)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Серебрянные нотки» (Приложение 18)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юные журналисты» (Приложение 19)

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школьный театр. Путешествие в
сказку» (Приложение 20)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «ЮИДД» (Приложение 21)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России» (Приложение 22)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мой друг иностранный язык»
(Приложение 23)

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
2.4.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
УУД обучающихся начальной школы положительно влияют:
 на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
 на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
 на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
 на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
 на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как
субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой
трансформации образования
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
 предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
 развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисково-исследовательской
деятельности
на
основе
применения
различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
 под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность
как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
 построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в
частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.

2.4.2. Характеристика познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной
деятельности обучающихся, и включают:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и другие);
 базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другие);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
 смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
 результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
 принимать и удерживать учебную задачу;
 планировать её решение;
 контролировать полученный результат деятельности;
 контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
 предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
 корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.

В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
 знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
2.4.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин,
В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребёнка
являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования психологические
новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное
овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию
и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень
сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов,
модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных
учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции.
Механизмом
конструирования
образовательного
процесса
являются
следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД
и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов,
что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае
задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей

деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам,
то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности
шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень – построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
 от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
 выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;
 развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля
с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их
таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на
внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для

анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.4.4. Место УУД в рабочих программах
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического
работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе
каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
«Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые
для успешной совместной деятельности.

2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.5.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 12" для начального общего образования
разработана на основе федеральная рабочая программа воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждение "Средняя
общеобразовательная школа № 12";
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
"Средняя
общеобразовательная школа № 12", в том числе Управляющего Совета, Совета
обучающихся, Совета родителей Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 12";
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
2.5.2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в Муниципальном автономном общеобразовательном
учреждении "Средняя общеобразовательная школа № 12" определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении
"Средняя общеобразовательная школа № 12" планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся в Муниципальном автономном общеобразовательном
учреждении "Средняя общеобразовательная школа № 12":
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.

Задачи воспитания обучающихся в Муниципальном автономном общеобразовательном
учреждении "Средняя общеобразовательная школа № 12":
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
 достижение личностных результатов освоения образовательной программы в соответствии с
ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательной программы начального
общего образования включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении
"Средняя общеобразовательная школа № 12" планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, сообразности возрасту обучающихся.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная
школа № 12" по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.

7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, её территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
 принимающий
участие
в
жизни
класса,
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 12", в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
 владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия

физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
 выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.5.3. Содержательный раздел
Уклад Муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя
общеобразовательная школа № 12".
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона и школы, задающий культуру
поведения сообществ, определяющий предметно-пространственную среду, учитывающий
социокультурный контекст. Организация воспитательной деятельности опирается на школьный
уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно
содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий
самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном
пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную культуру
взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ,
в том числе за пределами школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в
целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.
МАОУ «СОШ № 12» осуществляет воспитательную деятельность, целенаправленно управляя
развитием личности ребенка, в учебной и внеурочной деятельности педагогическим коллективом.
Управление процессом воспитания личности имеет диалоговый характер. За основу единого
воспитательного процесса взяты – Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир.
Школа находится в центре микрорайона г. Артемовского. В непосредственной близости
расположен стадион «Машиностроителей», пропагандирующий различные виды спорта (лыжи,
футбол, легкая атлетика), школа карате, годзю-рю им. В. Г. Ситника, МАОУ ЦДО «Фаворит», центр
по развитию инновационного детского технического творчества, МАОУ ДО «Детская
художественная школа №24» и ГБУ ДО СО «Детская школа искусств», где ребятам предлагаются
дополнительные образовательные услуги. В удалении находятся МБУК АМО городской центр
досуга "Горняк", МБУК АМО «Дворец культуры «Энергетик», городской исторический музей,
городская библиотека, плавательный бассейн, позволяющие детям заниматься во второй половине
учебного дня.
Контингент обучающихся обусловлен месторасположением школы и состоит из детей,

проживающих в микрорайоне, районе Паршино, квартале Спортивном в шаговой доступности.
Работа педагогического коллектива способствует интеллектуальному, нравственному и
физическому становлению личности учащихся, созданию условий для развития их индивидуальных
и творческих способностей.
Социальными партнерами школы являются учреждения культуры и спорта, общественные
организации, образовательные учреждения города: школы, детские сады, Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Артемовский
колледж точного приборостроения», филиал ГАОУ СПО СО «Нижнетагильский государственный
профессиональный колледж им. Н.А. Демидова», центры дополнительного образования МАОУ ЦДО
«Фаворит», МАОУ ДО «ДХШ №24», МАОУ ДО «ЦОиПО», Артемовский исторический музей,
Артемовская районная библиотека, АО АМЗ «Вентпром». Совместная творческая деятельность
классных руководителей, педагогического коллектива, социума, педагогов дополнительного
образования стала основной формой воспитания обучающихся.
Внеклассная воспитательная работа - это организация педагогом различных видов деятельности
школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации
личности ребенка. Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных
видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка.
В школе создана хорошая материальная база, позволяющая применять ИКТ и Интернетресурсы
в воспитательном процессе: классные аудитории, актовый зал, центр детских инициатив,
оснащенные аудиоаппаратурой, мультимедийной техникой, кабинет 3Д-моделирования, кабинет
труда и технологии, оснащенные оборудованием в рамках проекта Уральская инженерная школа
2015-2034 гг., 2 спортивных зала, стадион, спортплощадка, библиотека, медицинский кабинет,
современный компьютерный класс, подключенный к сети Интернет, лингафонный кабинет, кабинет
психолога и социального педагога.
Школа является общеобразовательным учреждением, обеспечивающим получение
обучающимися начального общего, основного общего и среднего общего образования. Структура
школы традиционна, она основана на трех возрастных группах:
I уровень обучения – 1-4 классы;
II уровень обучения – 5-9 классы;
III уровень обучения – 10-11 классы
В школе ежегодно создаются условия для разностороннего личностного развития детей,
подростков и юношества, раскрытие и обогащения их творческого потенциала, воспитания
гражданственности, стимулирования социальной активности. Это достигается подготовленными
педагогическими кадрами. Из 44 педагогов 12 имеют высшую квалификационную категорию, 22
педагогов – первую категорию, 10 человека – без категории. Образовательный уровень неразрывно
связан с воспитательным процессом.
Особая роль в воспитательном процессе отводится классным руководителям, которые на первом
уровне обучения являются классными руководителями и учителями данного класса. На первом
уровне обучения – 16 классов, наполняемость в классе составляет более 20 человек. Изначально,
каждый урок, внеклассное мероприятие, диалог учителя с учеником содержит воспитательный
момент (с момента появления ученика в школе и до его ухода).
На втором, третьем уровне обучения – 22 класса. Наполняемость в классах составляет более 20
человек. Воспитательный процесс результативнее, как показала практика, в том случае, когда педагог
назначается классным руководителем с 1 – 4 класс и с 5 -11 класс. В таких классах, когда нет
постоянной смены преподавателей и классного руководителя, создаются устойчивые психологопедагогические условия для своевременного выявления и оптимального развития задатков и
способностей детей. Также в таких классах легче организовать разнообразную творческую,
личностную и общественную значимую деятельность воспитанников.
Каждый классный руководитель формирует ребёнка не по частям, он имеет дело с целостной
личностью, т. е. должен заботиться и о его здоровье, и о его способностях, и о его нравственности.
Кроме того, классный руководитель, решая свои задачи, обращается за помощью и к
учителямпредметникам, и к родителям, и к социуму.
Организуя свою работу, классный руководитель обеспечивает физическое, нравственное
развитие личности школьника, создаёт условия для развития его интеллектуальных, творческих
способностей, для самоопределения, самореализации и самоорганизации. Воспитательная работа

школы складывается из совместной деятельности учителей, учащихся, родителей, педагогов
дополнительного образования, из воспитания на уроке, вне урока: через систему дополнительного
образования, реализацию программ воспитания района, преемственности детский сад-школа,
экскурсионной и творческой деятельности.
Развитие ЮНАРМЕЙСКОГО движения – приоритетное направление в патриотическом
воспитании школьников, обучающихся в МАОУ «СОШ №12». Школа является местным отделением
ЮНАРМЕЙСКОГО движения в Артемовском муниципальном округе. В школе создан и действует
школьный спортивный клуб «Двенара».
Педагогами создаётся атмосфера взаимоуважения, поддержки каждого ученика. Классные
руководители, администрация школы в своей деятельности придерживаются принципов гуманности
и уважения. Все больше возможностей предоставляется для того, чтобы каждый ребенок мог
проявить себя и быть успешным в том или ином направлении.
Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников
образовательного процесса. Наряду с администрацией, в решении принципиальных вопросов
воспитания, развития школы участвуют советы самоуправления: Совет школы, Совет родителей
(родительский комитет) и Совет учащихся (Совет лидеров).
Активную роль в обогащении и совершенствовании воспитательной деятельности играют
объединения дополнительного образования. Учащиеся, занимающиеся в кружках и студиях, как
правило, проявляют больший интерес к познанию, а педагогов работа в кружках стимулирует к
поиску творческих путей в организации учебно-познавательной деятельности. В образовательном
учреждении открыты и успешно функционирует объединения по интересам: спортивные секции и
кружки.


















Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Инвариантные модули:
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в школе,
обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы, города и региона;
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров школы, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей, своего района и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей своего района;
разновозрастные сборы – включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивнооздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
планирование и проведение классных часов;
поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для общения;
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать им возможности
для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса; индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания, предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь
и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей о
школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований.
























Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:






максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в













соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.

Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в соответствии с планами
учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает им
возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития
способностей в разных сферах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
 поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной лидерской
позицией, возможность ее реализации;
 поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов, самостоятельности,
самоорганизации в соответствии с их интересами.
На уровне начального общего образования согласно запросу родителей (законных представителей)
реализация курсов внеурочной деятельности по направлениям:
Направление
Информационнопросветительские
занятия
патриотической, нравственной и
экологической
тематики
"Разговоры о важном"
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Проектно-исследовательская
деятельность
Коммуникативная деятельность

Учебный курс
Разговоры о важном

Класс
1-4 классы

Движение есть жизнь!

4 класс

Первые шаги в науку
Орлята России
Основы
функциональной
грамотности «Читаем, считаем и
наблюдаем»
Литературный журнал
Художественно-эстетическая
Школьный театр «Путешествие в
творческая деятельность
сказку»
Серебряные нотки
Информационная культура
ЮИДД
Интеллектуальные
марафоны Хочу всё знать

4 класс
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
4 класс
1-4 классы
3 класс
1-4 классы

"Учение с увлечением!"









Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т.
п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением
к
делу,
атмосферой
эмоциональнопсихологического комфорта.

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-пространственная среда в школе должна основываться на системе ценностей
программы воспитания, быть частью уклада и способом организации воспитательной среды,
отвечать требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности, безопасности,
обеспечивать обучающимся возможность общения, игры, деятельности и познания.
Предметнопространственная среда должна быть выстроена в единстве; заложенные в программе
воспитания ценности – раскрыты, визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
 размещение изображений символики российского государства в разные периоды тысячелетней
истории России, на специальных стендах с исторической информацией гражданскопатриотической направленности;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в школе звукового пространства позитивной духовнонравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях школы и (или) на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;

оформление и обновление «мест новостей» – стендов в школьных помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско- патриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
 размещение
регулярно
сменяемых
экспозиций
творческих
работ
обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
 разработку и популяризацию символики школы (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма
обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной территории;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.


















Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета школы, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Наблюдательном совете школе;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на интернет-сайте школы, интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого- педагогическом консилиуме в школы в соответствии
с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной организацией в
порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут реализовать через
систему ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе обучающихся совета
обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в школе
предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет обучающихся или
др.), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления школы;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в школы.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами — направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих
преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования
и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно- духовной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп,



обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).

Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.
п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по
вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Реализация
воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных



особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.

Инвариантные модули:
Модель «Детские общественные объединения»
Общероссийское общественно – государственное движение детей и молодежи «Движение
Первых».
Тематическое содержание направлений деятельности Движения обусловлено социально
значимыми видами деятельности:
 общественно полезной деятельностью, основанной на добровольном участии детей и
молодежи (заинтересованных в решении какой-либо социальной проблемы) в
общественно значимой деятельности, а также добровольном социальном служении и
оказании помощи и поддержки нуждающимся;
 социально-культурной деятельностью, направленной на развитие личности детей и
молодежи средствами разнообразных форм культурного досуга, приобщения к
культурным ценностям и социальным нормам.
Направления воспитания – «патриотическое, гражданское, духовно-нравственное, эстетическое,
трудовое, экологическое, физическое воспитание, формирование ценностей научного познания,
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия» – реализуются по тематическим
направлениям социально значимой коллективной деятельности Движения: «Патриотизм и
историческая память», «Волонтерство и добровольчество»; «Образование и знания»; «Наука и
технологии»; «Культура и искусство»; «Туризм и путешествия»; «Экология и охрана природы»;
«Медиа и коммуникации»; «Дипломатия и международные отношения»; «Спорт»; «Здоровый образ
жизни»; «Труд, профессия и свое дело».
Направления Программы Движения включают и учитывают традиции народов России,
достижения российской и мировой культуры; они ориентированы на развитие у детей и молодежи
общественно значимой и творческой активности, нравственных качеств, сформированных на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
«Движение Первых» способствует развитию общественно-государственной системы воспитания
подрастающего поколения, открывает большой потенциал возможностей, базирующийся на
организационно-структурной системе управления, межведомственной и межрегиональной
координации и консолидации усилий семьи, общественных и гражданских институтов, образующих
единство воспитательного пространства Движения, а также содействует педагогическому и
родительскому сообществам в раскрытии личностного потенциала ребенка, молодого человека, его
подготовки к личностному и социальному самоопределению, выбору профессии.
В детском общественном объединение «ЮНАРМИЯ» - реализует свою деятельность в
свободное от учебы время юнармейцы, которые ведут работу по сохранению мемориалов, обелисков,
несут вахты памяти у Вечного огня, занимаются волонтерской деятельностью, принимают участие в
крупных культурных и спортивных мероприятиях, где получают как дополнительное образование,
так и навыки оказания первой помощи.
Основной задачей общественного движения «ЮНАРМИЯ» является воспитание подрастающего
поколения в военно-патриотических традициях. Для этой цели молодые люди изучают историю
родной страны, узнают про выдающихся российских учёных и полководцах, обучаются ряду
военных и спортивных дисциплин.
Модуль «Трудовая деятельность»
Трудовое (профессионально-трудовое) воспитание — воспитание уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности
(ФРПВ).
Реализация воспитательного потенциала трудового воспитания школы предусматривает:














организация дежурства (по школе, в столовой, раздевалке, на разных мероприятиях и др. );
выполнение трудовых поручений по поддержанию чистоты и порядка, оформлению школьного
пространства (помещений, стендов, тематических зон и др );
участие, помощь в создании или ремонте учебно-наглядных пособий, книг в школьной
библиотеке, мебели, инвентаря и др.;
деятельность в учебных кабинетах, лабораториях, мастерских (генеральная уборка);
трудовые десанты, трудовые отряды;
благоустройство пришкольной территории (проведение субботников, уборка мусора, посадка
зеленых насаждений и обрезка кустарников пр.);
организованный сбор макулатуры, лекарственных растений и т п ;
шефство над обучающимися младших классов (помощь при выполнении домашних заданий,
подготовке к мероприятиям и пр. );
трудовая деятельность в рамках подготовки к классным, общешкольным и другим
мероприятиям, событиям, коллективным творческим делам (уборка аудитории, расстановка
мебели, украшение актового зала и т.п.);
создание цифровых продуктов (презентаций, IT-проектов, электронных баз данных, веб-сайтов
и пр. );
участие региональных, всероссийских и международных проектах и мероприятиях,
направленных на формирование ценностного отношения к труду, трудовой деятельности,
результатам труда, разным профессиям и профессионализму анализу.

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
 разновозрастная группа обучающихся и консультирующих их взрослых, целью которого
является освещение (через школьную газету, систему громкой связи и речевого
оповещения) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация КТД,
кружков, секций и т.д.;
 проводятся встречи с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных
проблем;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, конкурсов,
спектаклей, вечеров;
 школьная интернет-группа - разновозрастная группа школьников и педагогов,
поддерживающее виртуальную диалоговую площадку, на которой могли бы обсуждаться
вопросы;
 школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж познавательных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое
просвещение.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется через выпуск школьной газеты
«ДВЕНАРА» совместно созданной обучающимися и педагогом консультирующим их для развития
коммуникативной культуры, формирования навыков общения и сотрудничества, поддержки
творческой самореализации обучающихся. Для освещения общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления.
Медиацентр осуществляющий видеосъёмку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, конкурсов.
Участие обучающихся в муниципальных конкурсах медиа.
Модуль «Школьные спортивные клубы»
Школьный спортивный клуб «ДВЕНАРА» - это общественное объединение учителей и
обучающихся, способствующее развитию физической культуры, массового спорта, туризма в школе.

Работа ШСК строится в соответствии с Уставом ШСК, принципами государственной системы
физического воспитания при широкой поддержке общественности.
Школьный спортивный клуб «ДВЕНАРА» был создан 1 сентября 2022 г. Задачи объединения:
 привлечь обучающихся школы, педагогов и родителей к систематическим занятиям
физической культурой и спортом для укрепления их здоровья и формирования здорового
образа жизни;
 активизировать физкультурно-спортивную работу и участие всех обучающихся в спортивной
жизни школы;
 способствовать укреплению здоровья и физического совершенствования обучающихся на
основе систематически организованных внеклассных спортивно-оздоровительных занятий для
детей, учителей, родителей;
 обеспечить внеурочную занятость детей «группы риска»;
 закрепить и совершенствовать умения и навыки обучающихся, полученных на уроках
физической культуры, формировать жизненно необходимые физические качества;
 воспитать у школьников общественную активность, трудолюбие, творчество и
организаторские способности;
 привлекать к спортивно-массовой работе в клубе известных спортсменов, ветеранов спорта,
родителей (законных представителей) обучающихся школы, общественные организации.
Основными формами работы школьного спортивного клуба «ДВЕНАРА» являются занятия в
секциях, группах и командах, комплектующихся с учетом пола, возраста, уровня физической и
спортивно-технической подготовки, а также состояния здоровья обучающихся.
Для достижения поставленных задач ШСК осуществляет работу в следующих направлениях:
 обеспечение систематического посещения занятий физической культурой и спортом
обучающихся 1-11 классов школы;
 организация и проведение массовых физкультурно-оздоровительных и спортивных
мероприятий, дней здоровья в школе;
 проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных встреч между классами,
спортивными командами и другими школами согласно календарю спортивномассовых
мероприятий на учебный год;
 награждение грамотами, дипломами лучших спортсменов, команд - победителей в школьных
соревнованиях по видам спорта;
 поощрение лучших спортсменов и активистов клуба;
 проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта в школе;
 расширение и укрепление материально-технической базы школы (оборудование школьных
спортивных сооружений и уход за ними, ремонт спортивного инвентаря);

формирование сборных команд образовательного учреждения для участия в соревнованиях
более высокого ранга (муниципальных и областные соревнования);
 информационное обеспечение спортивной жизни Школы через сменные информационные
стенды, СМИ;
 укрепление и сохранение здоровья обучающихся при помощи регулярных занятий в спортивном
клубе, участие в оздоровительных мероприятиях, спортивных конкурсах и проектах.
Занятия в группах спортивного клуба проводятся в соответствии с программами и учебными
планами.
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
 проектно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и популяризации
историко-культурного и природного наследия родного края средствами краеведения и
музейного дела;
 организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном
пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе Артемовского
исторического музея либо по классам с использованием материалов музея;
 организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории школы, города, региона, России;




организация и проведение воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории;
участие в конкурсах различных уровней;
размещение экспозиции Артемовского исторического музея, онлайн-экскурсии.

Модуль «Школьный театр»
Школьный театр как традиционная форма организации коллективного детского
художественного творчества всегда имела значимость в развитии и воспитании обучающихся.
Синтетичность и коллективность театрального искусства, соединение в театре нескольких видов
искусств: литературы, музыки, хореографии, сценографии, актерского искусства позволяют театру
выполнять колоссальную воспитательную миссию.
Театр – важнейший ресурс для выявления и развития талантов и одаренностей в каждом
ребенке. Театр выступает инструментом формирования детского коллектива, командного единения
на основе качественного репертуара, постановка спектакля с детьми – это системный педагогический
процесс. Школьный театр является средством развития творческих задатков и многогранных
способностей обучающихся.
Работа модуля направлена на развитие творческих способностей, самовыражения и
самореализации личности, способной понимать общечеловеческие ценности, а также средством
снятия психологического напряжения, сохранения эмоционального здоровья обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала школьного театра предусматривает:
 познавательная деятельность (усвоение сценических знаний, развивающих их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к культурологическим,
национальным, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира);
 художественное творчество (создание благоприятных условий для просоциальной
самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения детей к культуре и их общее духовно-нравственное развитие);
 проблемно-ценностное общение (развитие коммуникативных компетенций обучающихся,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей);
 трудовая деятельность (развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у
них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду);
 игровая деятельность (раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в
команде).
Модуль «Инклюзивная среда для детей мигрантов»
Реализация воспитательного потенциала модуля «Инклюзивная среда для детей мигрантов»
предусматривает:
 вовлечение обучающихся из числа мигрантов в различные виды социально-значимой
деятельности и обеспечение успеха в ней;
 индивидуальные формы работы с детьми-мигрантами и их родителями, оказание им
социальной помощи;
 организация коллективной деятельности, общения детей мигрантов в школьном сообществе
способствующей повышению их статуса в среде сверстников;
 освоение культурных правил и норм через включение в активную проектную деятельность, а
также в любые виды творческой деятельности, позволяющие выявить таланты и раскрыть
возможности детей мигрантов: общешкольный день проектов, день самоуправления, театр,
ансамбль, кружки, выставки, школа вожатых, школа волонтеров, подготовка праздников,
экскурсии, поездки и т.д.
 ведение учета семей мигрантов и детей-мигрантов, посещение на дому и обследование
жилищно-бытовых условий проживания семьи;
 проведение бесед, встреч с работниками медицинских, правовых учреждений по проблемам
адаптации обучающихся их числа мигрантов и семей-мигрантов;



















реализация занятий социально-профилактической направленности по повышению уровня
адаптации и социализации детей мигрантов в образовательном пространстве.
Индивидуальные и групповые занятия с социальным педагогом;
консультирование родителей детей мигрантов по вопросам адаптации и социализации;
мероприятия по профилактике правонарушений несовершеннолетних из числа
детеймигрантов;
ознакомление детей мигрантов с повседневной организацией жизни в классе, его
распорядком, организация мониторинга понимания ребенком заданий и поручений учителей;
организации наставничества со стороны сверстников и обучающихся старших классов;
обучение вопросам, которые дети мигранты могут задавать для уточнения и для
подтверждения правильности их понимания;
охват организованным отдыхом детей-мигрантов в каникулярное время и содержательным
досугом в течение всего года;
включение детей мигрантов в рамках внеурочной деятельности и дополнительного
образования в творческую деятельность, создание театрально – игровой среды,
обеспечивающей формирование базовых навыков устной речи, как ведущего средства
общения и познания, развития творческих и коммуникативных способностей обучающихся;
профилактическая работа по предупреждению возникновения явлений дезадаптации
детеймигрантов;
организация деятельности школьного психолого-педагогического консилиума по вопросам
диагностики развития детей мигрантов и оценке необходимости индивидуального
сопровождения;
индивидуализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными
потребностями детей мигрантов, построение индивидуального учебного плана по освоению
образовательных программ;
введение специально разработанных коррекционно-развивающих курсов для детей мигрантов;
разработка и реализация для детей мигрантов индивидуальных адаптированных
образовательных программ, в т.ч. по развитию навыков общения на русском языке.

2.5.4. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Разделение функционала, связанного с планирование, организацией, реализаций, обеспечением
воспитательной деятельности.
Директор – осуществляет контроль развития системы организации воспитания обучающихся.
– заместитель директора по учебной работе – осуществляет контроль реализации
воспитательного потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их родителями (законными представителями),
учителями предметниками. Организует методическое сопровождение и контроль учителей
предметников по организации индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными обучающимися, обучающимися с ОВЗ.
Методическое и организационное обеспечение воспитательного процесса обучающихся
осуществляется командой педагогов:
- классные руководители, единство действий и системность действий которых обеспечивается
ШМО классных руководителей;
– учителя-предметники, реализующие рабочую программу воспитания за счёт включения
содержательных компонентов в структуру урока;
– педагоги-психологи, деятельность которых направлена на индивидуальную работу с
обучающимися с целью коррекции поведения, анализа психологических проблем обучающихся,
диагностику классных коллективов, профилактику буллинга;
– социальный педагог, обеспечивает профилактическую работу с обучающимися, склонными к
девиантному поведению, состоящими на различных видах учёта;
– педагоги-организаторы, деятельность которых связана с планированием, организацией и
проведением общешкольных мероприятий, имеющих различную воспитательную направленность,

руководством детских объединений;
– руководитель школьного спортивного клуба и учителя физической культуры, реализующих
деятельность Школьного спортивного клуба, планирующих, организующих мероприятия
физкультурно-спортивной направленности;
– педагоги дополнительного образования, состоящие в штате школы, реализующих
дополнительные
общеобразовательные
программы
физкультурно-спортивной,
социальногуманитарной, технической направленности;
- педагоги дополнительного образования, реализующие программы социально- гуманитарной,
физкультурно-спортивной, туристско- краеведческой, художественной и естественнонаучной
направленности, осуществляющие свою деятельность в рамках договоров о сетевом взаимодействии
со школой;
– заместитель директора по воспитательной работе, отвечающий за реализацию рабочей
программы воспитания;
– советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями организует и координирует работу детских общественных объединений, участвует в
разработке и реализации программы и календарного плана воспитательной работы в школе, в том
числе с учетом содержания деятельности Российского движения детей и молодёжи.
Нормативно-методическое обеспечение
1. Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
3. Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2024 № 309 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».
4. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
5. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р.
6. Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средней
общеобразовательной школы №12».
7. Локальные акты школы по внедрению и реализации программы воспитания в
образовательном процессе:
– Положение о совете учащихся МАОУ «СОШ № 12»;
– Положение о школьной форме учащихся в МАОУ «СОШ № 12»;
– Положение о классном руководстве;
– Положение об Наблюдательном совете МАОУ «СОШ № 12»;
– Положение о Службе школьной медиации (примирения);
– Положение о Совете профилактики правонарушений;
- Положение О порядке учета мнения советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся при принятии локальных нормативных актов,
затрагивающих интересы обучающихся МАОУ «СОШ № 12»;
- Порядок и основания перевода, отчисления и восстановления, обучающихся в МАОУ «СОШ
№ 12»; Положение об организации внеурочной деятельности в МАОУ «СОШ № 12»;
- Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по
дополнительным образовательным программам;
- Положение об организации и осуществления образовательной деятельности при сетевой
форме реализации образовательных программ в МАОУ «СОШ № 12»;
- Положение о лагере, организованном образовательной организацией, осуществляющей
организацию отдыха и оздоровления обучающихся в каникулярное время (с дневным пребыванием),
на базе МАОУ «СОШ №12»;
- Приказ МАОУ СОШ №12 от 12.08.2022 г. №211 О введении еженедельной церемонии
поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации и исполнения гимна России в
МАОУ «СОШ №12».
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями

Созданы особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся
поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Количество учащихся с ОВЗ - 57 человек, из них: обучающиеся НОО – 25 человек, обучающиеся
ООО – 32 человека.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для
их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной
компетентности;

- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ. Можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного организации; профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
- коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни; выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют следующие
принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, защищать
законные права и интересы детей.
Направления коррекционной работы включают в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико- педагогической помощи в условиях школы;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь
в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми с
умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия
процедур
награждения
укладу
Муниципальное
автономное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 12",
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения). Формы поощрения проявлений
активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: портфолио ученика, портфолио класса, конкурсы «Ученик года, «Класс года»,
размещение фотографий обучающихся, достигших в завершившемся учебном году значительных
успехов: отличников учебы, победителей и призеров муниципальных, региональных, федеральных
этапов олимпиад, конкурсов, научно-практических конференций, спортивных соревнований на Доске
почета «Гордость школы».
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями),
фиксирующих достижения обучающегося.
2.5.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

- приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде всего, не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
- развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование результатов
анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: «Какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год?», «Какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему?», «Какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу?».
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива
совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- внешкольных мероприятий;
-создания и поддержки предметно-пространственной среды;
-взаимодействия с родительским сообществом;
-деятельности ученического самоуправления;
-деятельности по профилактике и безопасности;
-реализации потенциала социального партнерства;
-деятельности по профориентации обучающихся;
-организуемой трудовой деятельности;
-работы созданной инклюзивной среды для детей мигрантов
-действующих в школе детских общественных объединений;
-работы школьных медиа;
-работы школьного театра;
-работы школьного музея;
-работы школьных спортивных клубов.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в школе.

На каждый учебный год составляется План – график (приложение 23)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план начального общего образования (далее - Учебный план НОО) определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся при получении начального общего
образования. Учебный план НОО обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО, определяет
учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей.
Учебный план НОО формируется в соответствии с требованиями:

Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями);
 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
года № 286 (с изменениями);
 санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28
(далее - СП 2.4.3648-20);
 санитарных правил и норм СанПин 12.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2
(далее - СанПин 12.3685-21);
 приказа Минпросвещения России от 05.11.2024 № 769 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и установлении предельного срока использования исключенных учебников и
разработанных в комплекте с ними учебных пособий»;
 перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
09.06.2016 № 699;
 устава МАОУ «СОШ №12».
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1 Федеральной
образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372 с
учетом изменений, внесенных приказами Министерства просвещения Российской Федерации от
09.10.2024 № 704, от 08.10.2025 № 729, от 10.11.2025 № 808
Учебный план НОО составлен на основе федерального учебного плана, в котором отражаются и
конкретизируются основные показатели учебного плана:
 состав учебных предметов;
 недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
 максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся; максимальная нагрузка с
учётом деления классов на группы; план комплектования классов.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения образовательных
программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования для 1-х
классов составляет 33 недели, для 2–4-х классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения
на уровне НОО составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели. При
распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–декабре уроки длятся по 35
минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня: для 1-х классов – не более четырех
уроков в день и один день в неделю – пять уроков; 2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
1.2.3685-21. В учебном плане начального общего образования МАОУ «СОШ № 12» выделено:
в 1-х классах – 21 час в неделю;
2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 2999 часов с учетом 16
часов в 1-х классах в сентябре-октябре.
Учебный план НОО состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой


участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Учебного плана НОО отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебный предмет «Русский язык» в начальной школе – часть единого непрерывного курса
обучения в начальной школе. На уровне начального общего образования изучение русского языка
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни. Русский язык изучается с 1 по 4 класс
по 5 часов в неделю.
Учебный предмет «Литературное чтение» - это один из основных предметов в системе
начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность,
способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Приоритетной целью обучения
литературному чтению является формирование читательской компетентности младших школьников,
осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности
как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой
чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением
их самостоятельно выбрать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления
литературного образования, обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность. Литературное чтение изучается с 1 по 4 класс по 4 часа в неделю.
Учебные предметы «Родной язык и литературное чтение на родном языке». В МАОУ
«СОШ №12» языком образования является русский язык, изучение родного языка и родной
литературы из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков республик
Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей Школы и по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор языка
осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся на основании письменных
заявлений. Учебные предметы включаются в учебный план при наличии заявлений родителей
(законных представителей).
Учебный предмет «Иностранный язык» (английский) изучается со 2 класса, во 2-4 классах
по 2 часа в неделю. При проведении учебных занятий по иностранному языку осуществляется
деление обучающихся на 2 группы при условии наличия кадровых и финансовых возможностей. 759
Учебный предмет «Математика» в начальной школе также является частью единого
непрерывного курса обучения в школе. Основные задачи начального обучения математике
направлены на формирование у младших школьников элементарных математических представлений
и структуры мышления, подготовку их к дальнейшему изучению предмета. Поставленные задачи
решаются за счет использования различных программ и интеграции данной предметной области с
геометрией и информатикой, что обеспечивает высокий развивающий эффект обучения, интенсивное
его влияние на умственное развитие детей. На математику отводится в 1-4 классах по 4 часа в
неделю. Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных результатов,
связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет включения
тематических разделов или модулей в программы следующих учебных предметов: «Математика»,
«Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Труд (технология)».
Учебный предмет «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю. Учебный
предмет является интегрированным и практико-ориентированным. Изучение учебного предмета
«Окружающий мир», интегрирует знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии
людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего
образования. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-

гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности. Его
введение характеризуется важным и необходимым условием стабильного развития нашего
государства с целью личной безопасности каждого ребенка.
Учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» изучаются в 1-4 классах, т.е.
преподавание каждого предмета является непрерывным по 1 часу в неделю.
Учебный предмет «Труд (технология)» характеризуется следующими особенностями
учебного предмета: практико-ориентированной направленностью содержания обучения;
применением знаний полученных при изучении других образовательных областей и учебных
предметов для решения технических и технологических задач; применением полученного опыта
практической деятельности для выполнения домашних трудовых обязанностей. В 1-4 классах
предмет изучается по 1 часу в неделю.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается в 1 классах – по 3 часа в неделю; 2-4
классах по 2 часа в неделю. Увеличение двигательной активности (до 3 часов в неделю) достигается
за счет введения учебного модуля «Спортивные игры», курса внеурочной деятельности «Движение
есть жизнь» в части, формируемой участниками образовательных отношений и учитывает интересы
участников образовательных отношений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы исламской культуры",
"Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы религиозных культур
народов России", "Основы светской этики" осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. На изучение отводится 1 час в неделю в 4
классе.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, включает учебные курсы (в том числе
внеурочной деятельности), учебные модули по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, предусматривающие различные интересы обучающихся, в т.ч.
потребности в физическом развитии и совершенствовании. В 2-3 классах вводится учебный модуль
«Спортивные игры». В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. Выбор направлений и форм внеурочной деятельности закреплен в плане
внеурочной деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не 760 учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяется расписанием учебных
занятий. Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели. Время,
отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы начального общего
образования. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МАОУ «СОШ №12».
Учебная недельная нагрузка соответствует СП 2.4.3648-20 и СанПин; учебная годовая нагрузка
(за уровень начального общего образования) соответствует ФГОС НОО, ФОП НОО (количество
учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2966 часов и более 3305 часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями) и составляет 2999 академических часа за уровень начального
общего образования.
Учебный план составляется ежегодно и является приложением к образовательной
программе (Приложение 24)

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (недельный)

Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
2а
3а

1г
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
Литературное чтение
4
4
4
Иностранный язык
0
2
2
Математика
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
Основы религиозных культур и светской этики
0
0
0
Изобразительное искусство
1
1
1
Музыка
1
1
1
Труд (технология)
1
1
1
Физическая культура
3
2
2
Итого
21
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

4а
5
4
2
4
2
1
1
1
1
2
23

Наименование учебного курса
Спортивные игры
Итого
ИТОГО недельная нагрузка

0
0
21

1
1
23

1
1
23

0
0
23

Количество учебных недель

33

34

34

34

782

782

782

Всего часов в год

653

3.2 Календарный учебный график начального общего
образования
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении "Средняя
общеобразовательная школа № 12" начинается 1 сентября. Если этот день приходится навыходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении "Средняя
общеобразовательная школа № 12" заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для 1–4
классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); III четверть – 11 учебных недель (для
2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4классов).
Продолжительность каникул составляет:
По окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
дополнительные каникулы для 1 классов – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет:

в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40минут (январь – май);
в 2–4 классах – 40–45 минут.
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не более 4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков, за счет
урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счетурока
физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком перерыв составляет не менее 20 минут.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года.

Календарный учебный график на текущий учебный год разрабатывается
ежегодно и является приложением к настоящей программе (приложение 25).
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлимой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности МАОУ «СОШ №12» определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности на уровне НОО с учетом
интересов обучающихся и возможностей общеобразовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на

достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных
от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные
практики и другие.
Назначение плана внеурочной деятельности — психологопедагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основные задачи организации внеурочной деятельности:
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 1320 академических часов за
четыре года обучения, и составлять не более 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.







Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие обучающегося,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система







разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности
к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
"Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.

При выборе форм организации внеурочной деятельности Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 12» учитывает
следующие требования:
 целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
 преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
 учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
 использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.
Формы организации внеурочной деятельности:
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы,
исследования;
 общественно полезные практики и другие.



секции,

экскурсии,

мини-

В целях реализации плана внеурочной деятельности Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 12» может использовать
ресурсы
других
организаций,
включая
организации
дополнительного
образования,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации.
В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в
помещении Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
"Средняя
общеобразовательная школа № 12», но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
План внеурочной деятельности на текущий учебный год разрабатывается ежегодно и является
приложением к настоящей программе (приложение 26).

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год и является приложением к настоящей программе (Приложение 27). В
нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году.

Календарный план воспитательной работы разрабатывается в соответствии с Федеральным
календарным планом воспитательной работы и может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
При формировании календарного плана воспитательной работы [название ОО] вправе
включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том
числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а
также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными
объединениями.
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение учебного года в
связи с происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т.п.
Даты, обязательные к отражению в календарном воспитательном плане:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны.

Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ОБЩЕГО

3.5.1. Общесистемные требования.
Система условий реализации образовательной программы начального общего образования,
созданная в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении "Средняя
общеобразовательная школа № 12", направлена на:
1. достижение обучающимися планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования;
2. формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решатьучебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
3. выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего
образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренныхпрограммой
начального общего образования;
4. работу с одаренными детьми, организацию интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую
деятельность;
5. выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
6. участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в социальные среды, а также в разработке и реализации индивидуальных
учебных планов;
7. эффективное использование времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных

представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, с учетом
региональных особенностей и т.п.;
8. использование в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
9. эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических
работников;
10. включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
11. обновление содержания образовательной программы начального общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
с учетом региональных особенностей;
12. эффективное управление образовательным процессом с использованиеминформационнокоммуникативных технологий.
3.5.2. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Для реализации основной образовательной пролграммы МАОУ «СОШ №12»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных
с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями реализации программы начального общего
образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя
общеобразовательная школа № 12" включает в себя:
1. укомплектованность Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
"Средняя общеобразовательная школа № 12"педагогическими, руководящими и иными
работниками;
2. уровень квалификации педагогических и иных работников Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа
№ 12", участвующих в реализации образовательной программы начального общего
образования и создании условий для её разработки и реализации;
3. непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
"Средняя
общеобразовательная школа № 12", реализующей образовательную программу
начального общего образования.
Укомплектованность Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
"Средняя общеобразовательная школа № 12" педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 12", участвующих в
реализации образовательной программы начального общего образования и создании условий для
её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.

Уровень квалификации педагогических работников Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 12", участвующих в
реализации образовательной программы начального общего образования и создании условий для
её разработки и реализации, характеризуется так же результатами аттестации,
квалификационными категориями. Персональный состав педагогических работников, реализующих
ООП НОО, представлен на официальном сайте Школы https://art12.uralschool.ru/sveden/employees
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» и Приказом министерства просвещения РФ от 24 марта
2023г. № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность» проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Аттестация педагогических работников в целях установления первой и высшей
квалификационной категории проводится по их желанию. Проведение аттестации в целях
установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в
ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской
Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Аттестация педагогических кадров НОО
Высшая КК

первая КК

6 человек (29%)

10 человек (48%)

соответствие
занимаемой должности
3 человека (14%)

Не
имеют
категорию
2 человека (10%)

76% педагогических работников имеют первую и высшую категорию. 5 человек включены в
перспективный план аттестации педагогических работников.
52% педагогических работников имеют высшее педагогическое образование.
Непрерывное повышение уровня квалификации педагогов.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала Муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя
общеобразовательная школа № 12" является обеспечение адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В ходе реализации образовательной программы начального общего образования
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования – 100%
педагогических сотрудников, работающих по:
• обеспечению оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• освоению системы требований к результатам освоения и условиям реализации
образовательной программы начального общего образования, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладению учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы

начального общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального
общего образования.
Повышение квалификации организовано в соответствии с графиком повышения
квалификации педагогических работников, а также с актуальными направлениями развития
образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются проблемными творческими группами, действующими в Школе, а также
методическими объединениями, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками Школы системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о методических темах,
обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так
и деятельности по реализации ООП НОО осуществляется на заседаниях проблемных творческих
групп.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
"Средняя
общеобразовательная школа № 12" укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации образовательной программы.
3.5.3. Психолого – педагогические условия реализации ООП НОО
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная
школа № 12"отвечают требованиям ФГОС НОО и обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям образовательной
организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности; сохранение и
укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение
одаренных
детей;
создание
условий
для
последующего
профессионального самоопределения;
• сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения; обеспечение осознанного и
ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
• формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
• развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников

образовательных отношений;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная
школа № 12".
В Школе психолого-педагогическое сопровождение реализации ООП НОО осуществляется
квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом – 3 человека;
учителем-логопедом – 1 человек;
социальным педагогом – 1 человек;
заместителем директора по учебно – воспитательной работе – 2 человека.
В процессе реализации ООП НОО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего образования,
развитии и социальной адаптации; обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одарённых; обучающихся с ОВЗ; педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
Школыа, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования; родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
дифференцированно, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
социометрическая методика (выявление социального статуса);
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а
также администрацией Школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемые в течение всего учебного года.

3.5.4 Учебно-методические условия реализации программы начального
общего образования
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения предоставляет доступ к информационно-образовательной среде
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная
школа № 12", а именно:
• к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходе образовательного процесса, результатам текущей и промежуточной аттестации
обучающихся, результатам освоения программы начального общего образования;
• к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
• иным локальнымактам, регламентирующим образовательный процесс.

Доступ
к
информационным
ресурсам
информационно-образовательной
среды
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная
школа № 12"обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих
освоение
обучающимися образовательной программы начального общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная
школа № 12", так и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 12" обеспечивает:
• доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет;
• формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ; фиксацию и хранение
информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестациии
результатов освоения программы начального общего образования;
• проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий; взаимодействие между участниками образовательного
процесса, в том числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации. Условия использования электронной
информационно-образовательной среды обеспечивают безопасность хранения информации об
участниках образовательных отношений при реализации программ начального общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
При реализации программы начального общего образования с использованием сетевой
формы требования к реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью ресурсов
материально-технического
и
учебно-методического
обеспечения,
предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы начального общего образования с
использованием сетевой формы.
В рамках учебно-методического обеспечения реализации программы начального общего
образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя
общеобразовательная школа № 12" предоставляет на каждого обучающегося не менее одного
учебника и разработанного в комплекте с ними учебного пособия из числа входящих в
федеральный перечень учебников:
• в печатной форме по учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир,
литературное чтение, иностранные языки;

в печатной и (или) электронной форме по иным учебным предметам (дисциплинам,
курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана указанной программы, таки
в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно при реализации образовательной программы начального общего
образования могут использоваться учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в
федеральный перечень, утвержденный Минпросвещением РФ.
Обучающимся обеспечивается доступ к электронным образовательным ресурсам (далее –
ЭОР), входящим в федеральный перечень.
Библиотека Муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя
общеобразовательная школа № 12" укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную
литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию программы начального общего образования.
•

3.5.5. Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-технические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
2) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
3) соблюдение:
• Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
• социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
• социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
• требований пожарной безопасности и электробезопасности;
• требований охраны труда;
• сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 12"
являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, а также соответствующие приказы иметодические
рекомендации, в том числе:
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
• аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации образовательной программы в образовательной организации.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
"Средняя
общеобразовательная школа № 12" обеспечивает реализацию образовательной программы
начального общего образования:
• учебными кабинетами с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
• помещениями
(кабинетами,
мастерскими)
для
занятий
музыкой,
изобразительным искусством;
• помещениями для занятий иностранными языками;
• помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными заламии
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (залами, стадионами, спортивными площадками, тирами),

оснащенными игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
• административными
и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьми- инвалидами и детьми с ОВЗ;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон;
• мебелью,
компьютерным,
учебным,
презентационным,
мультимедийным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем.
Перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс закрепляются
локальными актами Муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя
общеобразовательная школа № 12".
В
Муниципальном
автономном
общеобразовательном
учреждении
"Средняя
общеобразовательная школа № 12" выдерживается норматив по площади на одного обучаемого в
соответствии с санитарными требованиями.
3.5.6. Финансовые условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Финансовые условия реализации программы начального общего образования обеспечивают:
• соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования; возможностьреализации
всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
• покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования
осуществляться в соответствии с нормативами финансирования, утверждаемыми федеральными
органами власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации с учетом
требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансового обеспечения реализации
образовательной программы начального общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных/
муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного/муниципального
задания на оказание государственных/ муниципальных услуг (выполнение работ)
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная
школа № 12".
В порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области
образования, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа № 12" может привлекать дополнительные финансовые средства за
счет предоставления платных дополнительных образовательных услуг, добровольных
пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц, грантовых средств.